關(guān)于舉行2012年我校教育敘事論文活動(dòng)的通知　　

各教研組：　　

教育敘事是教育主體敘述教育教學(xué)中的真實(shí)情境的過(guò)程，其實(shí)質(zhì)是通過(guò)講述教育故事，體悟教育真諦。教育敘事研究作為記錄教師教學(xué)生涯和成長(zhǎng)歷程的重要方式，是教育教學(xué)反思的重要手段，對(duì)改進(jìn)教師自身的教育教學(xué)思路，提升教育教學(xué)水平起到強(qiáng)有力的推動(dòng)作用。為此，經(jīng)學(xué)校研究決定，舉辦我校首屆教育敘事論文活動(dòng)大賽。現(xiàn)將有關(guān)事項(xiàng)通知如下：　　

   1. 參賽對(duì)象　　

     三中全體教師，40歲以下的教師必須參加。　　

2.內(nèi)容要求　　

   （1）教學(xué)敘事應(yīng)當(dāng)圍繞一個(gè)主題。敘述事例或現(xiàn)象發(fā)生的背景和經(jīng)過(guò)，有對(duì)事例或現(xiàn)象進(jìn)行解讀、分析和反思。所寫事件要求親身經(jīng)歷，事例翔實(shí)、新穎獨(dú)到、敘述清晰、語(yǔ)言流暢。事例可以是成功的，也可以是不成功的；可以是完整的，也可以是片斷的。解讀、分析和反思得出的結(jié)論要體現(xiàn)一定的思想和理論深度，以引發(fā)人們的思考。敘事的主題應(yīng)當(dāng)從某個(gè)或幾個(gè)教學(xué)事件當(dāng)中產(chǎn)生，而不是將某個(gè)理論問(wèn)題作為“帽子”，然后再選擇幾個(gè)教學(xué)案例作為例證。　　

   （2）教學(xué)敘事形成的報(bào)告應(yīng)是“教學(xué)記敘文”，而不是“教學(xué)議論文”，相比傳統(tǒng)的教學(xué)論文更能引起教育者的共鳴，體現(xiàn)其研究?jī)r(jià)值。　　

   （3）敘事研究報(bào)告以敘事為主，但要有建立在“反思”基礎(chǔ)上的“夾敘夾議”，能夠更真實(shí)、深入地反映事件主體者的研究與思考。　　

   （4）教學(xué)敘事不是簡(jiǎn)單的記錄教學(xué)故事，而要融入自己的觀察與思考，教學(xué)敘事撰寫沒(méi)有固定的模式，形式可以多樣化。　　

3．論文格式　　

     文章標(biāo)題的左上角應(yīng)打上方框，根據(jù)內(nèi)容在框內(nèi)打印上“2012年銅陵三中首屆教育敘事論文大賽”字樣；標(biāo)題居中，標(biāo)題下面注明作者姓名、組別，上交電子文稿。字?jǐn)?shù)以3000左右為宜。　　

標(biāo)題統(tǒng)一用二號(hào)黑體，作者、組別統(tǒng)一用四號(hào)楷體，正文統(tǒng)一用四號(hào)宋體。　　

4．評(píng)選程序　　

   （1）本次評(píng)選活動(dòng)由教科室組織人員進(jìn)行。為了有效遏制和打擊抄襲現(xiàn)象，倡導(dǎo)求真務(wù)實(shí)的學(xué)術(shù)風(fēng)氣，教科室將對(duì)其參評(píng)資格進(jìn)行初審。對(duì)查實(shí)屬于抄襲的論文、教學(xué)敘事，將予以通報(bào)，取消其參評(píng)資格，并計(jì)入教師業(yè)務(wù)考核檔案。　　

   （2）各教研組務(wù)必在規(guī)定時(shí)間內(nèi)將參評(píng)的教育敘事論文的電子稿及參評(píng)登記表的word電子表格一并發(fā)送到sanjks@126.com。　　

   （3）評(píng)委將依據(jù)公平、公正、公開原則對(duì)報(bào)送的教育敘事論文以密封的方法進(jìn)行評(píng)審，擇優(yōu)產(chǎn)生一、二、三等獎(jiǎng)和優(yōu)秀組織獎(jiǎng)。評(píng)選結(jié)果將在校信息網(wǎng)站上予以公示。最終獲獎(jiǎng)教師將由學(xué)校頒發(fā)獲獎(jiǎng)證書，給予一定的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，并擇優(yōu)推薦部分優(yōu)秀論文至《銅陵教育》刊登或參加市、省級(jí)論文評(píng)選。　　

   （4）作品報(bào)送截止日期：　2011年5月27日　，逾期不予評(píng)審。評(píng)審工作將于6月底完成。　　

銅陵三中教科室　　

                                          　2012年2月10日　　　

附件1：如何寫教育敘事　　

附件2： 教育敘事參評(píng)登記表/UploadFiles/Article/2012/2/201202131042482575.doc　　

如何寫教育敘事（一）　　

一、什么是“教育敘事”　　

教育敘事就是“講教育故事”。要求教師以合理有效的方式解決自己在教室或其他場(chǎng)所里發(fā)生的教育、教學(xué)問(wèn)題，然后將自己怎樣遇到這個(gè)問(wèn)題，怎樣解決這個(gè)問(wèn)題的整個(gè)教學(xué)過(guò)程“敘述”出來(lái)。教育教學(xué)敘事是“故事＋議論”的一種文體，是教師反思自身教育教學(xué)行為的一種形式。　　

教育教學(xué)敘事是以講故事的形式進(jìn)行，而且故事直接來(lái)源于教師的教學(xué)經(jīng)歷，其意義在于把教育理念引入到教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中，通過(guò)反思教育教學(xué)行為探索教育規(guī)律，升華教育理論，促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展�！敖逃龜⑹隆钡淖珜懹衅渥陨淼奶攸c(diǎn)：　　

1．具有教師的親歷性　　

親歷性是指教師針對(duì)某一時(shí)間段的教育教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行反思，通過(guò)自己的人生經(jīng)歷來(lái)表達(dá)自己的教育理想和信念，通過(guò)自己的教育故事說(shuō)明自己專業(yè)發(fā)展的心路歷程，通過(guò)自身的教育教學(xué)行為詮釋自己的業(yè)績(jī)成果，通過(guò)自我反思表達(dá)對(duì)教育教學(xué)的理解和感受。　　

2．具有故事的生動(dòng)性　　

生動(dòng)性是指所敘之事生動(dòng)具體，具有一定的感染力，而不是簡(jiǎn)單的鋪敘或描述。　　

3．具有案例的典型性　　

在教育敘事中，不可能只敘一件事，有可能是幾個(gè)方面的事例的并列呈現(xiàn)。因而要求所述之事例（案例）具有典型性，各有所證明，而不是簡(jiǎn)單的疊加，更不是事例的堆砌。　　

4．具有意義的啟發(fā)性　　

所敘事例具有一定的意義，一方面是述者通過(guò)個(gè)人對(duì)自身教育教學(xué)方面的敘述，有目的的梳理自己的教育教學(xué)的成長(zhǎng)之路，使自身從理論層面到實(shí)踐層面都有所提升；另一方面使其他人看后，從中受到教益，得到啟發(fā)。　　

5．具有評(píng)價(jià)的科學(xué)性　　

教師通過(guò)自身的“教育敘事”,能夠比較客觀地展示自己的教育業(yè)績(jī)及成果。他人能夠借助教師的“教育敘事”，對(duì)該教師做出科學(xué)而正確的評(píng)價(jià)。　　

二、怎樣撰寫“教育敘事”　　

（一）“教育敘事”的類型　　

 “教育敘事”的類型可以從不同角度來(lái)分類。　　

1．從教育行為涉及對(duì)象分：教學(xué)敘事、管理敘事或德育　　

2．從敘事主體分：個(gè)體敘事和群體敘事；自我敘事和他者敘事。　　

3．從教師行為分：生活敘事、思想敘事、課堂敘事。　　

4．從敘事內(nèi)容分：教育行為者的思想、教育活動(dòng)、教育行為對(duì)象　　

（二）教育敘事與其它文體的區(qū)別　　

1．與教學(xué)論文的區(qū)別：教學(xué)論文是以說(shuō)理為目的，以議論為主，附以論證；教學(xué)敘事是以敘事為目的，以記敘為主，兼有說(shuō)明和議論，也就是說(shuō)，教學(xué)敘事是講故事，通過(guò)故事來(lái)說(shuō)明道理。　　

2．與教學(xué)實(shí)錄的區(qū)別：雖然它們都是對(duì)教學(xué)情境的描述，但教學(xué)實(shí)錄是有聞必錄，是全過(guò)程的全部?jī)?nèi)容；而教學(xué)敘事則是視不同的主題有所選擇，可以是過(guò)程的某一方面、某一情境或某一片斷。　　

3．與教案、教學(xué)設(shè)計(jì)的區(qū)別：教案和教學(xué)設(shè)計(jì)是事先設(shè)想的教學(xué)思路，是對(duì)準(zhǔn)備實(shí)施的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行表述，是預(yù)期，沒(méi)有結(jié)果；教學(xué)敘事則是對(duì)已發(fā)生過(guò)的教學(xué)事件的反映，是寫在教之后，有結(jié)果。　　

4．與教學(xué)案例（研究）的區(qū)別：雖然它們都是以故事的形式呈現(xiàn)，但教學(xué)敘事敘述的只有一個(gè)完整的故事，是個(gè)案；而教學(xué)案例是教學(xué)的整合，可以是在教學(xué)敘事的基礎(chǔ)上，以某個(gè)核心主題為對(duì)象，選取若干個(gè)有典型意義的、多種角度的教學(xué)故事來(lái)進(jìn)行研究、反思和討論，是宗案。　　

5．與“本人業(yè)務(wù)自傳”的區(qū)別　　

 “本人業(yè)務(wù)自傳”是將教師的教學(xué)業(yè)績(jī)按照從教經(jīng)歷記錄下來(lái)，寫法上以鋪陳敘述為主；而“教育敘事”是將教師的教學(xué)教育行為用“故事＋議論”的形式再現(xiàn)出來(lái)，是教師反思自身教育教學(xué)行為的一種形式。前者重在因人記事，后者重在因事述理。　　

（三）撰寫“教育敘事”涉及的主要內(nèi)容　　

1．研究教師的教育思想。理論是行動(dòng)的先導(dǎo)。教師的教育觀、學(xué)生觀、人生觀、價(jià)值觀及世界觀，直接決定著教師在教育活動(dòng)中采取的做法。　　

2．研究教師的教育活動(dòng)。教師的教育活動(dòng)是豐富多彩、絢麗多姿的，教師在教育中展現(xiàn)自己，在活動(dòng)中塑造自己，在行為中成為自己，而這點(diǎn)點(diǎn)滴滴的細(xì)節(jié)和事件構(gòu)成筑起教師充實(shí)的職業(yè)生涯和美妙的事業(yè)人生。敘事研究正是立足于此進(jìn)行的研究。　　

3．研究教師的教育對(duì)象。教師的敘事研究要研究學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、情意特點(diǎn)、人格特質(zhì)，研究學(xué)生的年齡特征、個(gè)性差異、身心規(guī)律，研究學(xué)生所感興趣、所思考、所進(jìn)行的活動(dòng)。　　

4．在新一輪課程改革中，教師所做的教育探索與教改實(shí)踐。尤其是在選修模塊教學(xué)、校本課程開設(shè)、研究性學(xué)習(xí)、綜合實(shí)踐活動(dòng)諸方面所做的探索與實(shí)踐。　　

教育敘事范文（一）　　

平凡幸福的教育生活　　

銅陵市第三中學(xué)     姚霞  　　

一個(gè)普通體育教師，我每天的生活平淡無(wú)奇，波瀾不驚，沒(méi)有什么可歌可泣的事情發(fā)生。然而就是這樣一個(gè)又一個(gè)平淡而真實(shí)的小事，感動(dòng)并日漸豐滿著我日漸豐腴的幸福感。　　

記得剛工作時(shí)，不知是我沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)，還是因?yàn)槲沂桥�體育教師，班上幾名調(diào)皮的男生根本不把我放在眼里，總是以一種不屑一顧的眼光看待我。他們背地里有的說(shuō)：“小毛丫頭，比我大不了幾歲，還想管我？”有的說(shuō)：“我們以前的老師給的自由活動(dòng)時(shí)間多，你憑什么叫我規(guī)規(guī)矩矩聽(tīng)你的？”面對(duì)這些，我常常暗暗勸自己：不要發(fā)火，不要發(fā)火，慢慢來(lái)，會(huì)得到他們的信任和理解的。　　

那是大課間跑步時(shí)，一位同學(xué)告訴正值班的我，后凌琳被一魯莽的男生從后面沖上來(lái)把她撞倒在地，腿摔壞了，我急忙將她送到醫(yī)院，醫(yī)生經(jīng)過(guò)檢查說(shuō)是骨折，需馬上包扎固定，學(xué)生頓時(shí)嚇的不知所措，只是緊緊地抓住我的手。而此時(shí)卻偏偏與她的家人聯(lián)系不上，我一邊讓醫(yī)生開始手術(shù)，一邊告訴她要勇敢一些，手術(shù)完成已經(jīng)很晚了，我又急忙到外面買了牛奶和面包一口一口地喂給她吃。送她回家后得知后凌琳的父親在一次車禍中永遠(yuǎn)地離開了人世，丟下了多病的母親和年幼的姐弟倆。面對(duì)這種情況，我首先向她伸出溫暖的雙手，決定每天接送她上學(xué)，同時(shí)我鼓勵(lì)全班同學(xué)共同幫助她。星期日我?guī)ьI(lǐng)部分學(xué)生幫她干家務(wù)，在同學(xué)們的幫助下，后凌琳戰(zhàn)勝了困難，意外的收獲更令我驚喜：在幫助后凌琳的過(guò)程中同學(xué)們與我之間的距離縮短了。　　

公開課時(shí)，我課前設(shè)計(jì)一個(gè)音樂(lè)舞蹈導(dǎo)入，忽然停電了，正當(dāng)我手足無(wú)措時(shí)，前排的同學(xué)拉拉我的衣角說(shuō)：“姚老師，我們學(xué)過(guò)這支歌。”得到他的提醒，同學(xué)們和我一起唱著《輕輕走過(guò)老師的窗前》邊唱邊舞，不知不覺(jué)進(jìn)入了情境中。　　

在教肩肘倒立時(shí)，一位女生頭發(fā)散了，我?guī)兔�給她梳理一下，一位不善言辭的學(xué)生說(shuō)：“老師，你就像媽媽，真細(xì)心……”呀！多幸福的感覺(jué)，孩子把我當(dāng)成母親了！　　

就在不久前，語(yǔ)文老師拿來(lái)周媛媛的周記給我看：“……體育老師在我心中的印象很好，她幽默風(fēng)趣但又不失嚴(yán)肅認(rèn)真。對(duì)學(xué)生特別負(fù)責(zé)任，應(yīng)用多種興趣教學(xué)方法提高我們運(yùn)動(dòng)的動(dòng)力，增加運(yùn)動(dòng)細(xì)胞……　　

最后我不知所言，只能用一段話來(lái)表達(dá)我對(duì)姚老師的愛(ài)、對(duì)體育的喜愛(ài)：　　

沒(méi)有你我怎么辦，沒(méi)有你的日子里我度日如年，當(dāng)我對(duì)你如癡如醉的時(shí)候，你在我生命中得到升華。��！體育課———我的最愛(ài)�。　�　　

看完我霎時(shí)感覺(jué)幸福充盈了我全身。　　

    隨著時(shí)光的流逝，我的心間總有一絲痛惜和感慨在飄蕩。我開始有點(diǎn)找不到北的感覺(jué)，在否定自己的同時(shí)，我開始挑剔周圍的一切。日子并沒(méi)有因我的嘆息與不滿而停留不前。一天做飯，心煩氣躁的我不小心將手割破了。情急之下，我撕了塊碎布將手指頭纏裹上。下午上課，做示范動(dòng)作，手指上笨拙的包扎讓我感到很不舒服。于是，我將布頭撕扯下來(lái)塞到口袋里。沒(méi)想到，竟然會(huì)有人注意到我的這一細(xì)微的舉動(dòng)。第二天上班，我意外的發(fā)現(xiàn)辦公桌上多了一個(gè)紙包，打開看，里面有一個(gè)“創(chuàng)可貼”，旁邊一張小紙條，幾行很娟秀的字映入眼簾：　　

姚老師，您的手破了，感染了怎么辦？我可不想您因此耽誤了給我們上課。另外，我發(fā)現(xiàn)您最近精神不好，是否太勞累了？要注意身體��！。　　

愛(ài)你的學(xué)生敬上　　

那一刻，我飛揚(yáng)浮躁的心被潤(rùn)濕了。　　

一個(gè)個(gè)平凡的故事如陳年老酒，愈久彌香，每每讓我激情滿懷，讓我感動(dòng)著幸福著，我將把這些幸福往事悄悄地積攢起來(lái)，好好地珍藏，讓它相伴我的一生。　　

教育敘事范文（二）　　

                                          對(duì)“失戀”后一首詩(shī)的處理　　

        這首詩(shī)的內(nèi)容是這樣寫的：“天涯何處無(wú)芳草，何必要在五班找，本來(lái)數(shù)量就不多，況且質(zhì)量也不好�！笔虑榈慕�(jīng)過(guò)是這樣的，本學(xué)期初的一個(gè)下午，同學(xué)們都在靜靜地認(rèn)真自學(xué)，只有劉××同學(xué)將頭抬得很高，注視著另一個(gè)同學(xué)，我輕輕地走到那們同學(xué)的身邊，發(fā)現(xiàn)他正在聚精會(huì)神地看著一首詩(shī)，我輕聲地說(shuō)了句：“可以給老師看看嗎？”這位同學(xué)很不情愿地將那首詩(shī)給了我，而后兩位同學(xué)對(duì)視了一下，劉××同學(xué)趴到桌子上。用他自己的話說(shuō)：“這下可完了，老師一定會(huì)在班級(jí)公開批評(píng)的�！蔽易叩街v桌前，看了一下詩(shī)的內(nèi)容，沉思了片刻，便將它放到了衣兜里，繼續(xù)觀察同學(xué)們的自學(xué)情況。可劉××同學(xué)卻坐不住了，他時(shí)而抬起頭偷偷地看著我，好像在等待著老師的批評(píng)。看了幾次后，發(fā)現(xiàn)我無(wú)動(dòng)于衷，他便開始寫作業(yè)了。　　

下課的鈴聲響了，我把劉××請(qǐng)到了無(wú)人的圖書室，他耷拉著腦袋，用余光看著我，我讓他坐下，他卻哭了，邊哭邊說(shuō)：“老師，我錯(cuò)了，我不該寫這首詩(shī)，不該在自習(xí)課上傳紙條，求老師不要在班級(jí)批評(píng)我。”我說(shuō)：“老師要想在同學(xué)中批評(píng)你，就不會(huì)把你請(qǐng)到這里來(lái)�！彼麜�(huì)心地點(diǎn)了點(diǎn)頭。我說(shuō)你能不能實(shí)話告訴老師為什么要寫這首詩(shī)。他想了想后，詳細(xì)地?cái)⑹隽怂�與我班一名女同學(xué)友好相處到產(chǎn)生矛盾的經(jīng)過(guò)，原來(lái)這首詩(shī)是他“失戀”后為了發(fā)泄內(nèi)心的痛苦而寫的。我因勢(shì)利導(dǎo)，以誠(chéng)相待，對(duì)他進(jìn)行了耐心細(xì)致的教育引導(dǎo)。　　

       最后我又將這首詩(shī)拿出來(lái)，對(duì)他說(shuō)：“老師想和你一起將這首詩(shī)改動(dòng)一下，你看怎樣？”他爽快地回答“行”，我說(shuō)：“老師改前兩句，你改后兩句�！彼�點(diǎn)頭同意。我說(shuō)第一句只需改動(dòng)一個(gè)字，將“天涯何處無(wú)芳草”改為“天涯何時(shí)無(wú)芳草”，第二句改為“何必非要現(xiàn)在找”，緊接著他又改了后兩句：“本來(lái)學(xué)業(yè)就很緊，況且年齡又很小�！弊x著這首詩(shī)他開心地笑了，笑得那樣輕松，笑得那樣自信。隨后我又說(shuō)：“十年之后，你找不到女朋友，老師幫你找，怎么樣？”他連聲說(shuō)“謝謝老師”。　　

面對(duì)當(dāng)今中學(xué)校園中普遍存在的中學(xué)生早戀問(wèn)題，很多同行們采取的是“曝光法”、“對(duì)立法”，說(shuō)實(shí)在的，剛參加工作的時(shí)候，我也曾處理不當(dāng)，傷害了學(xué)生的自尊心。后來(lái)我想：作為一個(gè)正常人，有這種想法并沒(méi)有錯(cuò)。處理這樣的事情，焦點(diǎn)不在性質(zhì)對(duì)不對(duì)，而應(yīng)在于讓學(xué)生明白為時(shí)尚早，現(xiàn)在應(yīng)將這份不成熟的“感情”埋在心里。這次潛隱式教育的嘗試，避免和消除了被教育者的對(duì)立情緒和戒備心理，平復(fù)了內(nèi)心的波瀾，學(xué)會(huì)了情感上的進(jìn)退自如。從而使被教育者在潛移默化中接受教育，最終達(dá)到轉(zhuǎn)化的目的。