試談“校本教研”及其實施策略 
 
安徽省教科院　吳福雷

    “校本教研”的提出是對現(xiàn)有教研制度的延伸、改造和補充。應該說“校本教研”是一種趨勢、一種要求、一種必然的選擇。學校及教研工作者應快速調(diào)整，與課程改革同步跟進，與“校本教研”融為一體。從理論到實踐，很多問題需要我們思考、嘗試，以下是我的一孔之見，權當拋磚引玉吧。 
    一、點擊“校本教研”
    “校本教研”就是“以校為本的教學研究”的簡稱。劉良華《校本行動研究》中定義為“以校為本的教學研究是教育實踐者(主要是教師群體，系統(tǒng)而公開地解決教育實踐問題”。劉營《源于教學服務于教學的研究》中定義為“以校為本的教學研究是教師(還有其他教學管理人員、家長、學生等)在學校真實的教育環(huán)境中發(fā)現(xiàn)問題、研究問題以及解決問題的一種工作方式。南師大吳永軍教授說：“通俗的說法：在教育情境中圍繞問題去研究，群體去研究，然后提煉為課題，再設計，這就是校本研究�！蔽艺J為“校本教研”就是為實現(xiàn)教師自主反思。同伴互助、專業(yè)引領而對教研本身提出的的諸方面要求。自我反思就是教師對自己的行為以及由此產(chǎn)生的結果進行審視和分析的過程，同伴互助就是教師之間在教學活動上的專業(yè)切磋、協(xié)調(diào)和合作，共同分享經(jīng)驗、互相學習、彼此支持。專業(yè)引領就是教科人員、大學教師、各類教育專家通過專題報告，理論輔導講座，教學現(xiàn)場指導，教學專業(yè)咨詢等形式對學校、教師的研究工作給予指導。
    二、相關理論鏈接
    “校本教研”的思想基礎就是“校本行動研究”理論，與此相關
的理論主要有：
    1、勒溫行動研究理論
       學術界比較一致的看法是將行動研究的原創(chuàng)性努力歸功于德裔美籍心理學家勒溫。勒溫不僅提出了“行動研究”一詞，而且構建了行動研究的基本理念。勒溫立足于“群體動力學”的立場，力圖以行動研究的方式解決社會問題，致力于“獨立、平等與合作”的群體關系和群體動力。此后的行動研究強調(diào)的“合作”與勒溫的“群體動力學”有著一定的淵源關系。勒溫在社會學、心理學領域作了卓有成效的行動研究，被譽為“行動研究之父”。
    2、柯里的“校本行動研究”
       哥倫比亞大學的柯里和弗謝是早期教育行動研究的有影響的兩位倡導者。經(jīng)過8年的合作性行動研究，柯里總結出有效的“校本行動研究”必須具備的六個條件：(1)對問題的公開；(2)有創(chuàng)新的機會；(3)鼓勵嘗試錯誤；(4)合作的教師群體；(5)重視資料收集；(6)有足夠研究的時間。1953年，科里將有關論文編輯為《改進學校實踐的行動研究》�？评锖透ブx成功地將勒溫的“行動研究”引入教育領域，可稱得上是“教育行動研究”的第一代領袖人物。
    3、“人文課程研究”
       20世紀60年代，英國發(fā)起“人文課程研究”，成立了以斯騰豪
斯(第二代教育行動研究的倡導者)為主要負責人的指導中心小組。他們明確提出“教師成為研究者”的口號。校本課程開發(fā)成了行動研究的主體。早期的行動研究對“科學方法”的重視在這里轉換為“公開而系統(tǒng)的探究”。
    4、“福特教學研究”
     “福特教學研究”將研究的形式確定為“教師本位行動研究”。教師既檢驗他人的假設也提出自己的實踐假設。教師應發(fā)展自己的教學理論，而不僅僅停留于使用他人的理論。這樣可以幫助他們反思課堂教學問題的目的與價值。課堂行動研究主要是一種合作的而不是個人的研究形式，以便在相互驗證的過程中產(chǎn)生共同的洞見。
5、“批判的行動研究”
        凱米斯是第三代教育行動研究的倡導者。他將勒溫式的行動研究螺旋分解為“計劃——行動——觀察——評價——再計劃……”等基本步驟。這就是著名的“凱米斯程序”。他贊賞“校本課程開發(fā)”而不主張“教師成為研究者”，教師應成為“反思性實踐者”。行動研究的關鍵特征是“參與”、“改進”、“系統(tǒng)”和“公開”。
6、我國的行動研究現(xiàn)狀
         行動研究在我國經(jīng)歷了一個導入→系統(tǒng)介紹→反思的過程。1987年，《教育研究》發(fā)表《向幼教科研工作者推薦行動研究法》。它將行動研究概括為四點：(1)實踐性與參與性；(2)合作性與滲透性；(3)持續(xù)評價性與即時反饋性；(4)可變性與適應性。以行動研究為主題的專著有《中國西部女童教育行動研究》、《行動研究方法導論——教師動手做研究》、《教育行動研究》、《小學心理健康教育行動研究》、《到中小學去研究教育——“教育行動研究”的嘗試》。在實踐領域出現(xiàn)了上�！扒嗥謱嶒灐薄ⅰ按髮W小學教師合作研究”、“行動研究課程”等等。
  三、“校本教研”策略ABC
  1、走進“校本教研”首先要提高認知。
        學校、教師及教研工作者只有認識到“校本教研”的存在價值，才會接受、認可，才有可能參與、支持。必須要充分學習“校本教研”相關理論，如勒溫等人的行動研究理論、劉良華著的《校本行動研究》、省教科所組織的“校本教研”研修班講義、《人民教育》上的有關文章。要了解校本教研的內(nèi)涵、目標、意義、一般途徑、方法及注意的問題。對何為校本教研?與傳統(tǒng)教研有何不同?其優(yōu)勢何在?等諸問題有個清晰的認識，在思想上達到統(tǒng)一。
  2、調(diào)查分析，摸清改進的目標，創(chuàng)設良好的生長環(huán)境。
       通過問卷、訪談、調(diào)查等方法，分析學校教研現(xiàn)狀，包括：機構、體制、活動開展、教師心理、理論基礎、教學觀念、教研水平、教學能力等內(nèi)容。充分挖掘校本教研有利因素，發(fā)現(xiàn)存在問題，提出整改方案，確定教研工作內(nèi)容、形式及工作重難點。檢索學校各項規(guī)章制度、管理辦法，對照校本教研的要求，作好診斷、修正及實施工作，建立教師教研成長檔案袋，記錄教研觀念、能力、行為的動態(tài)發(fā)展過程。
       作為學校要努力創(chuàng)造有利于“校本教研”生長的環(huán)境，創(chuàng)造必要的軟硬件資源，提供專家，提供機會，提供平臺，提供輿論、經(jīng)費等等。
  3、機制到位，改革教師評價工作。
    “校本教研”是教育發(fā)展的必然，是教研工作的理想境界。最終是化對教師職業(yè)要求為教師由內(nèi)而外的需求，即教師自能發(fā)思、自能設計、自能行動、自能解決問題。在這個過程中，改變的是教師多年來習以為常的慣性思維模式，這個過程是漫長的。最有效也是最根本的辦法是建立一套與“校本教研”相適應的評價體系，改革現(xiàn)有的教師評價模式。如：邏輯嚴密、環(huán)節(jié)完整、表述詳盡、書寫工整的備課要求對教師創(chuàng)造性的發(fā)揮有負面影響，如何釋放教師的個性、給足創(chuàng)造的時空?這就是改革備課評價問題。將教學評價同師德教育、教法學法研究、教師培訓、學校管理等各項工作有機整合，出臺并制訂符合本校實際的、靈活而有成效的“校本教研制度”。
  4、構建平臺，營造真正的學術氛圍。
      “校本教研”的主體是教師。而教師的自主性往往被“權威”的意見所淹沒，在心理上有諸多障礙。教研員、業(yè)務領導在很多關鍵問題上掌握著教師的“生殺大權”，教師不敢說“不”；考慮和同事的和諧相處，不愿說“不”。長此以往，教師滋長了依賴情緒。教研活動中，更多的是聽眾、是配角，或附和或沉默。教研員、業(yè)務領導必須重心下移，自上而下地從主角走向配角，搭建真正的學術平臺，讓教師有話可說，有話想說，交流真意見，得到真啟發(fā)。教師在表達中得到自我價值的提升，個性的張揚，研究就會成為一種創(chuàng)造，一種快樂，教師自然樂此而不廢。有條件的學�？蓜�(chuàng)建網(wǎng)上BBS教育論壇，這是目前最為前沿的、有效的學術交流平臺。
     “校本教研”不是空想社會主義，它依托于現(xiàn)有教研體系，植根于優(yōu)良的教研傳統(tǒng)和成功經(jīng)驗，它是新課程改革對教研工作提出的新要求。事實上，一些思想超前，富有開拓創(chuàng)新意識的部門、學校已經(jīng)初步具備這樣的要求，只是不夠系統(tǒng)、徹底和全面而已。一批富有反思、批判、創(chuàng)新精神與能力的教師脫穎而出，這也是施行“校本教研”的重要現(xiàn)實基礎。“校本教研”是一種理想，一種教師人人反思、時時反思、同伴主動互助、專業(yè)及時引領的高遠境界。具體說，它要求建立一個“校本教研”的制度體系，改革學校管理制度，辦學行為中與“校本教研”不相適應的內(nèi)容，制訂出與之相適應的切實可行的師生評價辦法，最終從根本上提高教師研究意識、科研水平、自主解決教育教學實際問題的能力，營造學術氛圍，推出一批個性化教師，從而對地區(qū)教研水平、學校辦學能效、教育教學質量、社會影響等發(fā)揮積極的促進作用。
     “校本教研”沒有可資借鑒的模板，更沒有放之四海而皆準的方法。在向“校本教研”登攀的進程中，每一個腳印都是彌足珍貴的。