為了更好的促進(jìn)我校常規(guī)教學(xué)教研水平的提升，發(fā)揮名教師的示范引領(lǐng)作用，促進(jìn)青年教師更快更好的成長(zhǎng)，學(xué)校組織了由“新教師亮相課”和“名師展示課暨名師推介課”兩個(gè)部分組成的教學(xué)開放周中。在開放周中，我上了一節(jié)課題為《大規(guī)模的海水運(yùn)動(dòng)》的地理展示課，教學(xué)結(jié)束后，自己頗有感觸，現(xiàn)對(duì)整節(jié)課進(jìn)行簡(jiǎn)單的梳理、小結(jié)和反思。

一、課前的定位：

    在上課之前，我對(duì)本節(jié)課的定位就是一節(jié)普通的、常規(guī)的地理課堂，讓聽(tīng)課的老師們?cè)跇銓?shí)、常規(guī)的課堂上有所思、有所想、有所感、有所悟。我因?yàn)橛胁煌�的機(jī)會(huì)和身份，在不同的場(chǎng)合聽(tīng)過(guò)許多節(jié)不同的課，既有地理課，也有其它學(xué)科的課程。在課下我也多次與不同的一線老師有過(guò)充分地交流。老師們普遍反映，一般提到公開課，上課的老師為了準(zhǔn)備此節(jié)課，往往是全身心投入，查找許多的資料，求教不同的老師，在團(tuán)隊(duì)的合作下，精心設(shè)計(jì)和打磨出一節(jié)精彩紛呈的課堂，就如一餐饕餮盛宴，給聽(tīng)課者以嘆為觀止的享受和教學(xué)的啟迪。當(dāng)然，這種公開課對(duì)上課者，尤其是青年教師來(lái)說(shuō)，是一次難得的磨礪和提升的過(guò)程，我也是從這一過(guò)程中成長(zhǎng)起來(lái)的；對(duì)聽(tīng)課者來(lái)說(shuō)也有極大的促動(dòng)和激發(fā)。但回歸平時(shí)的課堂，許多老師感覺(jué)，這種集集體智慧結(jié)晶的一節(jié)課，雖然優(yōu)秀，但有時(shí)通過(guò)個(gè)人的努力和精力付出，難以企及，他們更希望學(xué)習(xí)常規(guī)課堂中流露出的寶貴的、閃光的、值得學(xué)習(xí)的東西�；�于這種想法，也是我的態(tài)度，我這節(jié)展示課，就是一節(jié)我的平常課。

二、備課的過(guò)程：

    按照常規(guī)的備課程序，進(jìn)行正常的教學(xué)準(zhǔn)備：

    首先，閱讀課標(biāo)，明確教學(xué)的方向與重點(diǎn)。本節(jié)課的課標(biāo)要求是“運(yùn)用地圖，歸納世界洋流分布規(guī)律”,從中可見(jiàn)，地圖是載體，歸納規(guī)律是目標(biāo)。

    其次，研讀教材，明確主要的教學(xué)內(nèi)容。本節(jié)課是以洋流分布圖為載體，明確和歸納出表層洋流的分布規(guī)律是重心，至于怎樣運(yùn)用，怎樣歸納，則是仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智。

    再次，設(shè)計(jì)教學(xué)思路與主線。這是我平時(shí)備課中極其注重的，因?yàn)闆](méi)有明確的教學(xué)主線來(lái)串聯(lián)教學(xué)知識(shí)，我們所傳授的知識(shí)一定是松散的，瑣碎的，沒(méi)有體系的。這樣的結(jié)果是，教師上課心是虛的，學(xué)生的學(xué)習(xí)是沒(méi)有目的的，能力的養(yǎng)成是缺乏有效的載體的。對(duì)于本節(jié)課的教學(xué)思路，以往的我是從洋流的成因入手，分析洋流的形成規(guī)律，建立一種洋流形成的理論模式，再以理論的模式對(duì)應(yīng)真實(shí)的洋流圖，驗(yàn)證規(guī)律，并找尋其中的差異，探尋背后的原因。但在實(shí)施了新課程的背景下，結(jié)合課標(biāo)要求，再結(jié)合以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我想嘗試一種外在常規(guī)而內(nèi)容和方法有突破的、新的思路來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂，組織教學(xué)，共同完成對(duì)規(guī)律的歸納。所以，在這一思想指導(dǎo)下，我將整節(jié)課的教學(xué)思路設(shè)計(jì)為這樣一條主線：

    以真實(shí)事例為載體，明確現(xiàn)象，設(shè)置問(wèn)題，激發(fā)探究，導(dǎo)入教學(xué)----以教材洋流分布圖為載體，引導(dǎo)學(xué)生繪圖，初步感知洋流，為分析探究搭建平臺(tái)----引導(dǎo)學(xué)生分析所繪制的洋流圖，分析、總結(jié)其中的規(guī)律-----結(jié)合風(fēng)帶知識(shí)，探究規(guī)律背后的原因，形成理論的支撐，建立理論模式（即建模過(guò)程）-----將理論模式圖與真實(shí)洋流圖對(duì)照，明確規(guī)律，找尋差異，并分析差異背后的原因-----總結(jié)、歸納出表層洋流分布的一般和特殊規(guī)律-----解決引課時(shí)的問(wèn)題-----用真實(shí)洋流運(yùn)動(dòng)視頻，驗(yàn)證分析和規(guī)律，并明確洋流運(yùn)動(dòng)的復(fù)雜性。

三、教學(xué)設(shè)計(jì)流程：

    1、以真實(shí)的事例為載體（2010年墨西哥灣漏油事件），導(dǎo)入新課------目的：從生活實(shí)際和感知入手，明確現(xiàn)象，探尋原因，初步感受洋流的存在。

    2、利用教材明確洋流的涵義，并以陸地的河流為對(duì)比，加深對(duì)概念的理解----目的：培養(yǎng)學(xué)生提取教材文字信息的能力，運(yùn)用類似概念，實(shí)現(xiàn)概念的遷移，加深理解。

    3、以中央電視臺(tái)報(bào)道的一則消息“美國(guó)戈達(dá)德航天中心制作的可視化洋流”視頻為轉(zhuǎn)承過(guò)渡-----目的：讓學(xué)生感受洋流的真實(shí)存在，看到洋流運(yùn)動(dòng)的復(fù)雜性，同時(shí)也能感悟到科學(xué)家科學(xué)探究的艱辛與品質(zhì)，激勵(lì)學(xué)生的探究精神，體現(xiàn)情感、態(tài)度和價(jià)值觀。

    4、以教材洋流圖為載體，學(xué)生在老師提供的空白圖上，繪制出太平洋海域的洋流分布圖，再以學(xué)生繪制的圖示為載體，總結(jié)歸納洋流的規(guī)律，包括性質(zhì)判斷和大洋環(huán)流規(guī)律的總結(jié)。-----目的：通過(guò)學(xué)生自己的動(dòng)手活動(dòng)，感受洋流；并以此為載體分析總結(jié)，體現(xiàn)學(xué)生的探究過(guò)程。

    5、引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合風(fēng)帶知識(shí)，探究洋流分布規(guī)律背后的原因，通過(guò)繪圖，明確洋流形成的動(dòng)力（盛行風(fēng)）和影響因素（陸地輪廓、地轉(zhuǎn)偏向力等），并建立洋流分布的理論模式圖。-----目的：由繪圖、總結(jié)的感性認(rèn)識(shí)，不斷地上升至理論的認(rèn)知。

    6、運(yùn)用規(guī)律，再次繪制印度洋與大西洋的洋流分布圖，反饋學(xué)生對(duì)規(guī)律的掌握與運(yùn)用。-----目的：檢驗(yàn)規(guī)律的掌握情況；同時(shí)，完成全球洋流分布圖，形成整體的認(rèn)知。

    7、將理論分析與實(shí)際對(duì)比，明確相同和差異，并分析差異背后的原因，總結(jié)特殊區(qū)域的規(guī)律。-----目的：理論規(guī)律與現(xiàn)實(shí)分布相互印證，體現(xiàn)規(guī)律的客觀存在與現(xiàn)實(shí)洋流的復(fù)雜性。

    8、回到引課圖片，解決引課時(shí)設(shè)置的問(wèn)題-----目的：解決問(wèn)題，達(dá)到學(xué)以致用。

    9、呈現(xiàn)美國(guó)戈達(dá)德航天中心洋流可視化技術(shù)制作的視頻，感受真實(shí)的洋流，尋找理論分析的“影子”-----目的：用真實(shí)運(yùn)動(dòng)驗(yàn)證理論規(guī)律的存在，并明確客觀世界物質(zhì)運(yùn)動(dòng)的復(fù)雜性，感謝科學(xué)家們的辛勤研究。

四、實(shí)際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題與反思：

    課后，我對(duì)本節(jié)課的實(shí)際教學(xué)進(jìn)行了總結(jié)反思，雖說(shuō)總體思路貫徹執(zhí)行的較好，聽(tīng)課教師也充分感受到我的思路與特色，但在實(shí)際的教學(xué)推進(jìn)過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)和體味到了課堂生成了以下幾個(gè)問(wèn)題，雖說(shuō)這是真實(shí)課堂常常發(fā)生的現(xiàn)象，但對(duì)其做反思診斷，以期待進(jìn)一步的提高與完善，實(shí)在必要：

    1、在學(xué)生繪圖活動(dòng)環(huán)節(jié)中，學(xué)生的能力差異較大，繪圖花費(fèi)的時(shí)間長(zhǎng)短不一。尤其是上臺(tái)板圖的兩位同學(xué)，幾乎是依據(jù)教材一筆一筆“描畫”出洋流來(lái)的，由于板圖是世界幾何輪廓圖，與真實(shí)的世界海陸分布圖有所不同，因而學(xué)生繪圖花費(fèi)時(shí)間較長(zhǎng)，影響教學(xué)后續(xù)進(jìn)程的時(shí)間安排。

    診斷反思： ①、實(shí)際教學(xué)中，盡量呈現(xiàn)與教材相似的情景，降低學(xué)生活動(dòng)的難度；②、繪圖前，是否需要先提醒學(xué)生觀察圖示，初步提煉其中的規(guī)律，再動(dòng)手去畫； ③、學(xué)生活動(dòng)中，教師巡視期間，真正參與其中，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題， 對(duì)不同能力的學(xué)生進(jìn)行分層次的、有效地指導(dǎo)。

    2、在公開課課堂上，學(xué)生表現(xiàn)的較為緊張，在問(wèn)題的回答上表現(xiàn)出了不嚴(yán)謹(jǐn)和耗時(shí)過(guò)多的問(wèn)題，尤其是我認(rèn)為基礎(chǔ)知識(shí)掌握還比較扎實(shí)的同學(xué)，表現(xiàn)不如預(yù)期。

    診斷反思：①、教師通過(guò)有效地素材展示和問(wèn)題引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生參與課堂教學(xué)的主動(dòng)性和熱情，有效地調(diào)節(jié)課堂的學(xué)習(xí)氣氛；②、針對(duì)不同能力對(duì)象的學(xué)生或?qū)W生不同內(nèi)容的回答，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)調(diào)整問(wèn)題，或分解問(wèn)題，或降低門檻，或有效地追問(wèn)，一步步引導(dǎo)學(xué)生的分析，教師“導(dǎo)”的作用在學(xué)生的分析過(guò)程中不可或缺。

    3、學(xué)生在明確洋流分布規(guī)律后，再次上臺(tái)繪制印度洋海域洋流時(shí)，表現(xiàn)出了較為緊張和不熟練，繪圖的過(guò)程比預(yù)期的艱難，花費(fèi)的時(shí)間比預(yù)期要長(zhǎng)，是個(gè)性問(wèn)題，還是共性問(wèn)題，有待于課后進(jìn)一步調(diào)查研究。

    診斷反思：①、對(duì)分布規(guī)律的認(rèn)知不徹底，反映出在探究分布規(guī)律的環(huán)節(jié)中有問(wèn)題，是設(shè)計(jì)問(wèn)題，還是執(zhí)行問(wèn)題，教學(xué)中應(yīng)依據(jù)此情況的反饋，及時(shí)發(fā)現(xiàn)，及時(shí)解決；②、充分激發(fā)學(xué)生參與課堂的愿望，讓主動(dòng)參與的同學(xué)上臺(tái)繪圖展示，而不是教師的點(diǎn)名與強(qiáng)加。

    4、課堂教學(xué)超時(shí)，雖說(shuō)為了錄像課的需要，有時(shí)需要延長(zhǎng)一點(diǎn)授課時(shí)間，但本節(jié)課的超時(shí)時(shí)間還是過(guò)長(zhǎng)了一點(diǎn)。

    診斷反思：是教學(xué)設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)存在問(wèn)題；還是語(yǔ)言的表述不夠精煉；還是學(xué)生活動(dòng)過(guò)程的設(shè)置有問(wèn)題，還是對(duì)學(xué)情掌握的情況不足，這些也需要及時(shí)的研究與總結(jié)。

    總之，課堂教學(xué)過(guò)程是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程，是一個(gè)課前的設(shè)計(jì)與課內(nèi)的執(zhí)行相結(jié)合的過(guò)程。在相互結(jié)合與動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程中，我們的課堂會(huì)隨時(shí)出現(xiàn)新的情況，有時(shí)是亮點(diǎn)，有時(shí)是問(wèn)題，這需要我們不斷的發(fā)現(xiàn)，運(yùn)用教學(xué)的“機(jī)智”臨場(chǎng)的處置，這也需要我們課后不斷的、及時(shí)的總結(jié)與反思，再不斷的去完善和提高，以達(dá)到優(yōu)質(zhì)、高效課堂的目的。