關于學習《教育科研與教師自主專業(yè)發(fā)展》的心得體會

翟 翀    銅陵三中

    蘇霍姆林斯基說“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務，那你就應引導每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來�！眳⑴c教育科學研究，特別是參與教育改革方面的教育科學研究工作，是提高教師素質(zhì)的一個重要途徑和方法。鄒尚智的《教育科研與教師自主專業(yè)發(fā)展》一書系統(tǒng)地論述了教師專業(yè)發(fā)展的基本理論，教師自主專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵、必要性、動力和影響因素，探討了教師自主專業(yè)發(fā)展的過程和途徑，反映了教師專業(yè)發(fā)展的最新理論與實踐成果。闡述了教育科研的特點、原則、過程、方法和教育科研的策略，重點介紹了教育科學研究的基本步驟及要求，并舉以實例說明便于我們教學時學以致用。

   學習第一部分后，我了解了教育科學研究的內(nèi)涵、特點及意義。教育科研是教育科學研究的簡稱，是指人們運用科學的方法探求教育事物的真相和性質(zhì)，摸索和總結(jié)其教育規(guī)律，并取得科學結(jié)論的研究活動過程。教育科研是以教育科學理論為武器，教育領域中發(fā)生的現(xiàn)象為現(xiàn)象，以探索教育規(guī)律為目的的創(chuàng)造性的認識活動。簡言之，是用教育理論去研究教育現(xiàn)象，探索新的未知的規(guī)律，以發(fā)現(xiàn)新情況，解決新問題，總結(jié)新經(jīng)驗，為實施素質(zhì)教育，深化教育改革服務。

   正確認識和把握中小學教育科研的特點，是開展教育科研的基礎，有助于教育工作者全面正確地認識教育現(xiàn)象的本質(zhì)和規(guī)律，它具有以下特點：（1）創(chuàng)新性。教育科研不能走別人走過的路，重復別人已經(jīng)做過的研究，復述前人已經(jīng)解決的問題，而是在接受前人成就的基礎上，要進入前人沒有進入或者沒有完全征服的領域，解決前人沒有解決或者沒有完全解決的問題。（2）實踐性。教育科研只有置身于教育、教學實踐之中，面向?qū)嶋H，面向教育改革，面向素質(zhì)教育，著眼于實踐應用，才會有強大的生命力。實踐證明，只有當教育科研與日常的教育、教學工作密切聯(lián)系，這些研究才能得到廣大教育工作者的歡迎和支持。（3）、長期性。教育科研的成果的顯現(xiàn)以及在實踐中的推廣運用，需要有一個過程，不是立竿見影，而是一個長期的顯現(xiàn)和持續(xù)發(fā)揮作用的過程，教育科研是具有超前性的，因此不能因為近期效果不顯著就否定其價值。（4）、群眾性。教育教學研究決不僅僅是專家學者的事，而是一項群眾性的事業(yè)，必須充分調(diào)動廣大校長和教師參與教育科研的積極性。開展教育科研必須依靠三支隊伍，一是專業(yè)理論隊伍，一支是教育行政人員，另一支是廣大校長和教師，他們工作在教育實踐第一線，是教育科研的主力軍。

    教育的意義不僅僅只是學生的成長，更重要的是教師的發(fā)展。學習本書的二、三、四部分后，我更加深入第認識到教師自主專業(yè)發(fā)展的必要性。在新課程背景下，教師專業(yè)發(fā)展的重心是教師在專業(yè)發(fā)展過程中不斷接受新知識、增強專業(yè)能力，教師的態(tài)度、情感、各種能力等不斷成熟、不斷提升，自信心不斷增強，教育教學能力不斷提高。實現(xiàn)教師自主專業(yè)發(fā)展的策略包括八個部分：

    一、更新教師信念，提升自主專業(yè)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力。首先，確立科學的教師信念核心，要使自己的教學觀念與新課程相吻合，要以基礎教育新課程的理論為中心，學習建構主義、多元智能等理論，做到教師信念結(jié)構和功能的有機統(tǒng)一。其次，還要通過教學實踐來分析自己的信念與新課程理念的一致和分歧之處，進一步領悟心課程理念。

   二、制定專業(yè)規(guī)劃，激勵自主專業(yè)發(fā)展。教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃是一份個性化的“專業(yè)導航圖”，應根據(jù)教師自身的特點、興趣，定位自己的位置。這主要包括有自我認識與成長環(huán)境評估、檢測自己所處的專業(yè)發(fā)展階段、選擇教師專業(yè)發(fā)展路線、確定專業(yè)發(fā)展目標、設計切實可行的行動方案、評估與反饋等六個步驟。

    三、堅持反思性教學，促進教師自主專業(yè)發(fā)展。所謂反思性教學實踐，是指一種回憶，思考、評價教學經(jīng)驗的活動過程，它是對過去經(jīng)驗的反饋，同時又是做出新的計劃和行動的依據(jù)。它要求教師在實踐中反思實踐的內(nèi)容和結(jié)果，分析其背后蘊含的理論知識，指出解決問題的假設，并在實踐中檢查假設，周而復始，循環(huán)往復，不斷發(fā)展。這里的反思不是一般意義上的“回顧”，而是思考、反省、探索、分析和解決自己在教學實踐中遇到的問題，把日常教學工作與教學研究融為一體，使自己由單純的教學者逐步成長為一名研究型乃至專家型的教師。具體說來包括三個階段：上課前要認真分析研究，制訂最佳方案，根據(jù)教材的實際設計教學思路，不照抄照搬現(xiàn)成教案，認真反思自己在教學這一內(nèi)容時的得失和他人教學的可取之處。上課時要隨時發(fā)現(xiàn)問題，體現(xiàn)教學機智。上課后要全面總結(jié)反思，探索內(nèi)在規(guī)律，要看教學設計是否符合新課程的理念，充分體現(xiàn)學生的“學”，能否達到以學生為主體，體現(xiàn)“自主、探究、合作”的學習方式以及教師是否真正成為學生學習的引導者、合作者、促進者，教學結(jié)果能否較好地實現(xiàn)“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”三維目標的統(tǒng)一等。另外，教學反思，貴在堅持，只要執(zhí)著追求，長期積累，就一定能夠使“親身的經(jīng)驗在教師的不斷成長中起到積極的作用”。

    四、實踐行動研究，升華專業(yè)發(fā)展。行動研究是教育科研的最佳選擇。它可以促進教師專業(yè)知識的完善與優(yōu)化，促進教學水平的提高，提升教師的反思力與創(chuàng)新能力。其操作流程包括：

   五、實施教師同伴指導，升華專業(yè)發(fā)展。新課程的綜合化特征，需要教師與更多的人，在更大的空間，用更加平等的方式從事工作。教師個人不能像以往那樣完全單獨完成教學工作，因為“單兵作戰(zhàn)”的教師不能完全駕馭對學生在知識、方法、過程、情感、價值觀等方面的所有指導工作，因而必須與自己的同事合作�！敖處煹淖晕姨岣叩墓ぷ饕獜募�體思想的源泉中吸取營養(yǎng)，而教師本人也把自己思考的結(jié)果、問題疑難提交給集體來研究”。通過集體備課、案例分析、專題研討、科研論壇、教學沙龍等方式來解決實施教學活動中所遇到的問題，實現(xiàn)知識和經(jīng)驗的互補，實現(xiàn)信息資料，計劃的共享，實現(xiàn)教師專業(yè)水平的共同提高�！　�

    六、有效管理個體知識，提升教師專業(yè)競爭力。在知識經(jīng)濟時代，知識的獲取、加工、儲存、傳播、應用與創(chuàng)新將成為教師強大的競爭力。實施教師個體知識管理，要重視：使用常用的個體知識管理工具、掌握個體知識管理的基本技巧、建立教師的個人學習網(wǎng)、掌握顯性知識與隱性知識的相互轉(zhuǎn)化方法以及善于與別人共享知識。

    七、建立教學檔案袋，挖掘教師專業(yè)發(fā)展?jié)摿Α＝虒W檔案袋是教師對自己工作進程的一種記錄，是對自己的工作成就、風格、態(tài)度等全面的高度個人化的描述。其功能是可以不斷地改進教學，挖掘?qū)�業(yè)發(fā)展的潛力。因為在收集和篩選反映教師個體的教學效能的材料過程中，教師必須對實踐活動進行再思考，對存儲的材料進行再修正，并根據(jù)存儲的材料對下階段的教學策略進行調(diào)整，所有這些都需要教師不斷反思。因此，教學檔案袋不僅是評價教師的工具，更是教師自我反思的有效方法，故而更成了教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑。

    八、堅持終身學習，引導教師專業(yè)成長。在實施新課程改革的過程中，教師必須樹立終身學習的理念，形成自我教育和自我發(fā)展的意識，保持開放的心態(tài)，抓住機遇，與時俱進，將學校視為學習與發(fā)展的場所，通過工作與學習的結(jié)合，不斷對自身的教育教學進行研究，對自己的知識與經(jīng)驗進行重組，努力解決自身在教育教學中遇到的問題，在不斷地學習與探究的歷程中拓展專業(yè)內(nèi)涵，提高專業(yè)水平，從而達到專業(yè)成熟的境界。

　  教師的素質(zhì)決定教育的質(zhì)量。新課程改革呼喚著教師專業(yè)化，教師不僅應該較為系統(tǒng)地掌握基本的教育規(guī)律和從事教育教學的基本技能技巧，還必須掌握關于開展教育科研的基本理論和方法，積極投身與科研實踐，善于通過教育科學活動不斷取得教育科研新知識，探索教育科學新領域。而我們教師的專業(yè)化則將推動基礎教育課程改革與發(fā)展。