（詩人舒婷和文學評論家陳仲義走進課堂，教室里響起熱烈掌聲。PPT展示課題《雙桅船》。）

師：自然界中的鳥鳴、花放、草長、鶯飛固然是生命的體現(xiàn)，而非生物界中的天空、云朵，甚至是一艘小船，在詩人的筆下，也將被賦予靈性，用以表情達意、闡釋心靈。今天我們就將一起走進舒婷老師的詩歌作品《雙桅船》。

師：說到舒婷老師，大家可能會聯(lián)想到另外一些詩人……

生（爭先恐后地）：顧城，北島，食指……

師（肯定地）：大家很自然地能夠聯(lián)想到這些詩人，可能是因為他們是朦朧詩派的代表。  昨天我和大家也有所交流，發(fā)現(xiàn)大家非常喜歡他們的詩歌�，F(xiàn)在請大家拿出文本，不拘一格，用你喜歡的方式朗讀這首《雙桅船》。

（生認真朗讀）

師：大家在讀完這首詩歌后，能不能用一個詞語概括一下你的閱讀體會？這個詞語可以是你閱讀時涌上心頭的感受，也可以是你在讀舒婷老師的作品時，體會到的舒婷老師的詩歌區(qū)別于其它詩歌的獨特氣質(zhì)。

（生若有所思）

生：我認為是追求。這首詩不同的人有不同的見解，但我覺得這首詩中的“航程”、“航行”都是為了追求自己向往的東西。

師：嗯。這位同學認為不論是相聚還是分離，心中都有一種向往，追求這樣的一種“向往”是他從詩歌中體會到的情緒。還有嗎？其他同學也不必拘束，大膽地把心中的想法表達出來。

生：我讀出了一種旅行的感覺。比如說“岸啊／心愛的岸／昨天剛剛和你告別／今天你又在這里”就有這種感覺。

師：人生就是一場旅行，到達是為了更好的出發(fā)。是這個意思嗎？

（生點頭）

生（踴躍舉手）：我是對舒婷老師整體作品的一個感受。我覺得她的詩傳達出一種獨立的感覺。她宣揚愛，但是不會愛成癡；她也宣揚絕，但不會絕得見血�？赡苁氰b于中間的一種獨立。我覺得這種獨立會為愛妥協(xié)，更會為決絕而站立。它維系了一種更為穩(wěn)固，更為長久的關系，它的內(nèi)涵很豐富，意蘊很深遠。

（全體學生由衷地鼓掌）

師：說得真好。這位同學一定是閱讀了舒婷老師的很多詩歌，才會有如此深刻的感悟。很多作品傳達給她的都是一種女性的獨立意識，所以她選擇了“獨立”這個詞語�，F(xiàn)在我將它記錄在黑板上。（師板書“獨立”）還有其他同學嗎？

生：剛才我們班的男生用的是“追求”這個詞，我覺得應該是“追尋”。因為“追尋”有一種尋找的過程，比如詩中的“是一場風暴／一盞燈／把我們聯(lián)系在一起／是一場風暴／另一盞燈／使我們再分東西”這幾句。在風暴中我們看不到前方的路，在追求時失去了方向，另一盞燈又使我們確立了方向，使我們在追求的過程中找到理想的彼岸。

師：你看我們班的這個同學，他有一個很好的優(yōu)點，就是善于傾聽別人的觀點。他在前面男生“追求”的基礎上，又提出“追尋”這個概念�！白穼ぁ焙汀白非蟆� 比起來，在他看來，可能多了一種在悵惘和彷徨中的尋找過程。這個詞同樣用的很好，我們也將它寫到黑板上。（師板書“追尋”）

師：大家越講越好了。剛剛我請了幾位同學來表達你初讀詩歌的體會，大家提到了“獨立”、“追求”“追尋”，還有前面那位女生感受到的“力量”（師板書“力量”），都非常好。剛剛在回答的時候，我特別觀察到很多同學提到了這首詩歌中的比如說“風”、“風暴”“燈”這些詞匯，這些統(tǒng)稱為詩歌中的——

生（齊答）：意象。

師：很好。大家覺得這首詩歌中的主要意象應該是什么？怎么判斷一首詩歌的主要意象？

生：標題。

生：出現(xiàn)的次數(shù)。

師：是不是還應該考慮整首詩歌中傳達的主要關系和主要情緒？綜合以上考慮，大家怎么認為呢？

（“風”“風暴”“燈”……學生答案不一）

生：我和你。

師：這位同學在基本物象的基礎上，找到了這首詩歌中的敘述主體——“我”。和“我”相對的，是詩中的“你”。這里的“我”是哪個意象？

生：雙桅船。

師：你是怎么知道的？

生：“霧打濕了我的雙翼”。

師：很好。那“你”呢？

生：是“岸”！

師：大家一致認為“船”和“岸”是主要意象，詩歌的情緒主要是通過這兩個意象的相互關系來傳達的，不錯。那“風”“風暴”“燈”這些意象，我暫且給它們一個名稱，叫“背景意象”。我們在進行詩歌賞析的時候，肯定要著眼于這些文字背后的，也就是意象背后的內(nèi)在聯(lián)系，找到文字里面的內(nèi)在秩序。好，接下來我們繼續(xù)品讀詩歌。大家請看屏幕。

（PPT展示兩個問題：1.你認為詩歌中的我和你是一種什么關系？2.就你從詩歌中體會到的某種情感、意緒進行闡釋）

師：接下來給大家一點時間思考這兩個問題，相互之間可以討論。

（學生或思考，或討論）

師：好。哪位同學起來發(fā)言？

生：我覺得是一種相互依存、相互轉(zhuǎn)換的關系。

師（故作驚訝）：怎么說？

生：岸的存在是為了船的依靠，船的存在是為了停靠在岸。所以，它們是相互依存的。但是，船又不可能永遠�？吭诎哆�，岸邊也不僅僅只有船，這就造成了一種矛盾。

師：那從文本中，哪些地方特別突出地給你這種感覺？

生：所有的都給我這種感覺。

（生笑）

師：詩歌的前面一句和后面一句看上去是矛盾的，但又顯得特別和諧。詩歌就在這種矛盾和和諧中呈現(xiàn)出一種張力。還有其它觀點嗎？

生：我覺得是海外游子和故鄉(xiāng)的關系。海外游子因為各種原因要遠離故鄉(xiāng)，去外面闖蕩，但是無論如何，不管他身在何處，就像詩中所說的，“你在我的航程上／我在你的視線里”。

師：剛才你說的時候我還有些驚訝，能夠想到了這個層面。但是你說明了以后，我又覺得特別合理。

生：我覺得這里的岸是一種理想，是理想的烏托邦。詩人陷入了一種泥淖之中，比如詩中的“風”“霧”是人生中的挫折，現(xiàn)實的困難會將詩人帶入一種未知的境地，但現(xiàn)實中的“燈”又會給詩人前行的勇氣和力量。詩人一直在努力著，但是機會又常常擦肩而過�？v然如此，“我”依舊堅信自己能到達理想的彼岸，機會一定會眷顧執(zhí)著并奮斗著的人們。

師：說得很好。我覺得只有在成長的歷程中積極思考的人，才會有這么深刻的感悟。

生：我雖然也認為詩中的“你”是一種理想，但我更認為這里的“你”有可能是一種不能實現(xiàn)的理想。在人生的道路上，肯定是有得有失的。在這個過程中，很多人會拋棄一直追逐的東西，比如一個人的夢想。但這并不代表內(nèi)心不憧憬。我很喜歡這首詩的最后幾句：你在我的航程上／我在你的視線里，我回望著你，就覺得很滿足。雖然不能實現(xiàn)這個夢想，但我依舊很滿足。而且這里的“一場風暴”“一盞燈”、“另一場風暴”“另一盞燈”是什么呢？我認為使我們分開的這場“風暴”、這盞“燈”不一定是阻礙我們的東西，也許是為了我們更美好的明天不得不去舍棄的東西。

師：她對于詩歌中的“風暴”“燈”的理解又上升了一個層次了。剛才她說她很喜歡詩歌的最后兩句，其實老師也很喜歡。如果要在“視線”前面加上一個定語，大家覺得這是一種什么樣的視線？

生：溫暖的、堅定的、期盼的。

師：好。剛才同學們在發(fā)言的過程中，理解詩歌時融入了自己的成長體驗，所以剛才我在聽的時候也很認真。大家在表達的時候，并不使我感到晦澀，是因為大家都抓住了意象的象征意義。使用意象，是朦朧詩的一個主要特點（板書：意象）。意象的使用，古已有之，它們傳達的情緒似乎是固定的。比如說到楊柳，它傳達的情緒一般是惜別；鴻雁，傳達出的是思鄉(xiāng)；蓮，給人的感覺是高潔。而朦朧詩中的意象，卻具有多義性（板書：多義性）。剛才就是大家對于一個固定文本的多義闡發(fā)。我覺得大家非常幸福，能把自己的想法說給舒婷老師聽。昨天和大家見面的時候，布置給大家了一個任務：圍繞著某個或幾個意象，自己創(chuàng)作一首小詩。大家回去寫了嗎？

生（齊聲）：寫了。

師：接下來我就邀請幾位同學起來把你寫的詩歌讀一下，其他同學除了認真傾聽之外，還要起來解讀一下，看看你所解讀的與小詩人想傳達的是否一樣。

（生躍躍欲試，熱情很高）

生（興奮地）：墨在紙上碾開／心在筆尖劃開／我愿做一股墨水／填滿你黑色的高貴

（生鼓掌）

師：哪位同學愿意起來解讀一下？

生：我覺得這首詩表達了她對鋼筆的贊美之情。

（學生笑，課堂氣氛活躍）

生：我覺得這首詩歌表現(xiàn)了她對文學的熱愛。

師：哦，大家看，在前面一位同學的眼中，鋼筆就是鋼筆，在這位同學的眼里，鋼筆是文學的象征。那我們就要請問作者了，哪位同學解讀的比較接近？

生：這首詩歌體現(xiàn)了我的三個方面的理解。首先，我喜歡鋼筆。從小鋼筆對我來說，就是很高貴的物品。比如，我小時候用的鉛筆掉地上了我也不會心疼，但是我媽送我了一支鋼筆，掉地上我哭了三天。第二是對字的一種喜愛，我特別喜歡鋼筆的筆頭在紙上劃開的那種感覺。第三表達了我對文學的熱愛。我喜歡鋼筆在很白的紙上寫作，而不是用電腦，所以我喜歡用最原始的方式抒發(fā)我最原始的內(nèi)心。

師：嗯，很好。大家看這位同學自己在解讀的時候，三個方面非常有層次，而且她提到了對文學的熱愛和對傳統(tǒng)寫作方式的一種回歸。剛剛兩位同學，第一位解讀了第一個維度，第二位應該是深得詩人的心的吧？還有其它詩歌作品嗎？

生：我是即興創(chuàng)作的。

師：噢，非常厲害。

生：燈亮了／我倉惶地睜開眼／黑壓壓的人群／一如洶涌而至的波濤／惶恐的掙扎／斷斷續(xù)續(xù)的呼吸／隨著我內(nèi)心翻涌的恐懼／一同墮入無盡的虛空／我醒來／渴望于黑暗中找到一絲溫存的光亮／就如同在水澤中翻騰的魚／去獲取更多的氧／另一層浪花襲來／是細碎的譏笑／燈滅了／卻從此在心中燃起了／另一簇光

（學生鼓掌）

師：老師真的很佩服你，即興創(chuàng)作得這么好。哪位同學愿意起來解讀下？

生：她的詩讓我想起了蒙克的一幅畫——《青春期》。畫的是一位全身裸體的少女躲在房間最陰暗的地方。我想表達的可能是面對我們身處的黑暗的境況，自身的無力感以及想要去沖破黑暗，迎接光明的情緒。

師：由前面的小詩人的詩歌聯(lián)想到油畫，繪畫藝術，非常不錯，看來藝術是相通的。她說表達的是想尋求突破而不得的心境。還有沒有其他同學？

生：我想起了最近看過的一部電影——《黑天鵝》。雖然她被現(xiàn)實束縛著，但她一直想做內(nèi)心里最真實的那個自己，想突破肉體中的自我，來尋求精神上的自我。

師：哦，通過突破，來尋得更高的層次和境界。詩人，你能不能起來解讀一下？

生：我覺得她們真的是說到我的心里去了。每個人的心中都有一個向往的舞臺，有的時候會恐懼，比如說我平時喜歡朗讀，我就舉手，但是因為緊張我的聲音會顫抖，這個時候就會有人在下面嘲笑我，這個時候我就不知道如何是好了。我有時也會在家喝我爸媽哭訴，為什么大家都不理解我。

師：但是我覺得你現(xiàn)在已經(jīng)很有勇氣了，首先是敢于表達自己的觀點。另外，我覺得你更有收獲的應該是發(fā)現(xiàn)班上有同學能夠走進你的心里去，能夠了解你。

生：對。我以前覺得肯定是沒有人會理解我的，現(xiàn)在我覺得很欣慰。

師：哦，通過詩歌達成了一種心靈的交流。

（學生鼓掌）

師：因為我們的時間不多了，所以我再請最后一位同學。

生：我寫得很通俗易懂。嘿／你看見我的月亮了嗎／她是有著陽光般溫暖的顏色／對／還有窗門里／透過它我看見／小精靈在空中跳舞／細菌在西瓜皮上躲貓貓／花粉在空中溜冰／可是／它們突然不見了／你說／是不是你拿的／我都看見了／全都看見了／你為什么用黑色的油漆染黑她／用堅硬的鐵籠鎖住她／我的月亮已經(jīng)找到了／可她再也不會發(fā)光

師：我看大家既感嘆你的詩寫得很好，同時又若有所思。哪位同學愿意起來解讀？

生：我兒時在農(nóng)村待過。那個時候看天空中的月亮真的是很明亮，它是可以照進人的內(nèi)心的，當你夜晚在農(nóng)田上站著，暢望遠方的時候，你會發(fā)現(xiàn)你的心是這么的廣闊。月光鋪滿大地，你的心也充滿了無限想法。那個時候，我就在想，如果我能在月亮上待一會，該有多好啊！現(xiàn)在來到了城市，也許我是生活地更好了，物質(zhì)條件更好了，但當我抬起頭看月亮時，才發(fā)現(xiàn)它什么時候變灰暗了？到底是月亮變灰暗了，還是人心灰暗了？

師：你的解讀也給我?guī)�來了思考。城市文明對鄉(xiāng)村文明的沖擊讓我們不禁思考，我們究竟失去了什么。當然你所抒發(fā)的不一定是詩人想表達的，但我依然覺得很好。請問小詩人，你想表達的到底是什么？

生：我想表達的是家長束縛了孩子的想象力。

師：哦，是對當今家庭教育，或許還有學校教育的質(zhì)疑。詩歌中的月亮、細菌、花粉等意象是象征著孩子的美好的想象力的。通過剛才的互動，我發(fā)現(xiàn)大家的詩歌寫得是那么好，解讀詩歌的能力也很強。大家可以發(fā)現(xiàn)，每首詩歌的作者都有自己的一套言說方式，詩歌本身也是特定心境的產(chǎn)物。讀者在閱讀過程中，受到思維認知、個人性情的影響，融入自己的人生體驗，最終喚醒文字，使詩歌成為了無限可能的東西。讀者閱讀詩歌，是對詩歌進行的一次再創(chuàng)造。我們也要感謝朦朧詩的這些詩人們，正是他們在創(chuàng)作過程中避免了口號式的吶喊和一覽無余，我們才有如此豐富的“心靈的回響”。（師板書“心靈的回響”）最后，請大家再次齊聲朗讀《雙桅船》，感謝它帶給我們這么多的東西。

（學生齊聲朗讀）

師：我們不一定都能成為詩人，但我們都可以有詩意的情懷。這堂課就上到這里，謝謝同學們，下課！