每學(xué)期開學(xué)，教研室都要組織一次全市的“集體備課”，要求所有的老師都參加。剛上班那陣，我去的很積極，收獲也不小。但是去了幾年后，我的積極性就不高了。每次備課回來常常下決心，下次備課我可不去了。但真到備課了，又怕有什么好東西遺漏了，就又去了，可結(jié)果往往又是掃興。備課在某種程度上真成了“雞肋”：食之無味，棄之可惜。

集體備課出現(xiàn)這樣的問題，我想原因有這么幾個：

一、集體備課缺少針對性。

現(xiàn)在的備課都是按年級安排的：高一、高二、高三。而各學(xué)校一個年級的任課老師，教齡有長有短，一個教齡二三年的教師，和一個教齡十多年的教師，和一個教齡二十年的教師，需求肯定是不一樣的。那么一個備課內(nèi)容也就很難滿足眾人的口味了。

二、集體備課內(nèi)容缺少創(chuàng)新性。

全市的教師從四面八方跑來聽課，總希望聽到一些新東西，給自己的教學(xué)一些啟發(fā)。但是一些備課老師講課的內(nèi)容往往是老生常談，甚至有的就是“讀教案”。曾經(jīng)就有一個老師很辛苦的做了課件，一課一課的給大家展示每課的教學(xué)目標是什么，教學(xué)重難點是什么。難道大家來就是來學(xué)寫教案的嗎？

三、集體備課內(nèi)容缺少普適性。

每次備課，教研室安排的備課教師基本都是“名校”的“名師”，這當然不錯，但是由于“名�！庇衅涮厥獾膶W(xué)生背景，一些方法人家用得好，拿到一般學(xué)校并不一定行得通。而在學(xué)校中，普通學(xué)校是占大多數(shù)的。因此，集體備課沒有滿足教師渴望聽到針對他們學(xué)情的一些教學(xué)方法的愿望。

針對上述的問題，我以為好的集體備課可以這樣做：

首先，集體備課應(yīng)具有更明確的指向性。備課內(nèi)容是針對一個年級的所有老師，還是針對年輕教師，還是針對老教師（老教師也要學(xué)習(xí)一些新思想）。每次備課可以安排不同層級的教師來聽。

其次，集體備課內(nèi)容應(yīng)具有啟發(fā)性和引領(lǐng)性。對于大多數(shù)教師而言，寫教案，講課都已不成問題。問題是希望在“慣性教學(xué)”中，看到別人有哪些新思考、新理解、新發(fā)現(xiàn)、新做法，給自己一定的啟發(fā)。而不希望再是“老生常談”，“照本宣科”。

第三，備課人要多方考慮，爭取所講的方法具有普適性。備課人在介紹本人或本校的一些經(jīng)驗時，適當?shù)目紤]到其他學(xué)校不同的學(xué)情，讓自己的講座更具有普遍的適用性。

本學(xué)期初，師大附中王玉杰老師的高三備課，我認為就是一次成功的好的備課，參加備課的老師想是都受益匪淺。成功的原因，我想是，王老師對自己的教學(xué)進行了真正的深入思考，提出了自己的獨到見解，介紹了一些切實可行的教學(xué)方法。

王玉杰老師是結(jié)合2012年高考新課標試卷來談今年高三復(fù)習(xí)的，下面我把王老師的主要觀點記錄如下，以供更多的人學(xué)習(xí)。——有些內(nèi)容加上了我的理解，所以各位老師如感覺說法不太對，那就是我理解錯了，這還請各位同仁見諒。

一、高三復(fù)習(xí)不能太功利。

現(xiàn)在的老師復(fù)習(xí)都太功利了，總是想著考什么就復(fù)習(xí)什么。所以往往是拿著往年的高考卷進行復(fù)習(xí)。今年一些學(xué)生就吃了這方面的虧，因為之前幾年高考的論述類閱讀文本都是偏重文化藝術(shù)類的，教師復(fù)習(xí)的時候，就只復(fù)習(xí)這方面的文本，結(jié)果今年高考出了一篇偏重科技類的文本，致使一些學(xué)生手慌腳亂，無所適從。這就是一個教訓(xùn)，教師以后復(fù)習(xí)，就不能有猜題的想法，而要按著考綱進行全面復(fù)習(xí)。

二、文言文閱讀的根本是翻譯。

要想做好文言文試題，翻譯是根本。所以我的做法是讓學(xué)生高三一年自譯十篇文言文。文言段子可以是歷年的高考段子，也可是模擬的文言段落，基本步驟是，先“硬譯”，然后“對照”譯文，“圈點”出不同的，著重看自己翻譯過程中翻譯困難的部分。之后，查找工具書，把不懂的地方弄懂弄透。還是不理解，就請教老師。慢慢做，踏實做，十篇文章下來，文言文閱讀水平自然也就提高了。

三、每周給學(xué)生看兩篇詩歌鑒賞的文章。

做好詩歌鑒賞題的前提是理解詩歌，而平時多讀一些鑒賞類的文章，對此很有幫助。文章可以在《唐詩鑒賞辭典》《宋詞鑒賞辭典》中選。學(xué)生閱讀之前教師要做好指導(dǎo)，讓學(xué)生注意文章中的背景介紹、思想情感、寫作手法、寫作風(fēng)格等內(nèi)容，學(xué)習(xí)“四字短語”的使用。這樣做的效果要比簡單的做題好得多。

四、新課標卷不考散文后，學(xué)生的寫作水平明顯下降了。

原來高考考散文的時候，一到高三做大量散文閱讀的時候，學(xué)生的寫作水平明顯上升，可現(xiàn)在——高中三年不讀散文，不做散文閱讀，學(xué)生的寫作水平越來越差。

五、成語、病句等題，方法指導(dǎo)代替不了訓(xùn)練。

對于成語、病句等題，方法講的頭頭是道，真正做起題來，可能都不管用。所以訓(xùn)練還是必要的，只是形式可以改換一下，比如病句可以把選擇題改成主觀的修改病句的形式。

六、練文不如練字。

高三拿出整塊的時間，來寫整篇的文章，其實比較難。作文寫作可以“化整為零”，一部分一部分的練，比如可以先讓學(xué)生針對材料提煉觀點，然后針對材料練開頭，之后，練寫一段論證內(nèi)容，練組織文章結(jié)構(gòu)，練寫文章結(jié)尾。另外，“練文不如練字”，教師和學(xué)生一定要有這個思想，高三練一年的字，最后提高的分可能比你練一年文的還要高。

七、語文學(xué)習(xí)有兩條路：魔鬼之路和天使之路。

班上有兩個復(fù)讀生，第一年語文都打一百多一點。因為知識點都聽過了，兩個人上課都不怎么聽。一個就做題，做完題就找我批；另一個語文課上就是看書。結(jié)果高考結(jié)束，做題的打了120多，看書的打了130多。所以說，語文學(xué)習(xí)有兩條路：一個是題海戰(zhàn)術(shù)的“魔鬼之路”，一個是閱讀的“天使之路”。當然，如果能將兩條路結(jié)合起來可能效果更佳。所以即使高三了，老師也要介紹學(xué)生讀幾本好書，比如《周國平哲思錄》就很好。

八、高三了也讓學(xué)生動起來。

高三的老師最能講，高三的學(xué)生最能記，但課堂活力卻不足。其實高三了，不應(yīng)該忽視學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。我就在高三開展了兩個活動，一個是“辭典大發(fā)現(xiàn)”，一個是“素材大發(fā)現(xiàn)”。每周讓兩名學(xué)生匯報自己的“新發(fā)現(xiàn)”，這樣做既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加了學(xué)生交流的機會，活躍了課堂氣氛，更減輕了老師的“負擔(dān)”。