以高三地理一輪復(fù)習(xí)為課程內(nèi)容，以“基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂”為探究形式的2015年安徽省高中地理優(yōu)質(zhì)課評(píng)比活動(dòng)，于11月22---25日，在安徽省淮北一中隆重舉行。對(duì)于“基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂”這種新的教學(xué)形式，我校青年教師王俊朝在觀摩學(xué)習(xí)過(guò)程中，不斷的思考、總結(jié)，并廣泛的與同行老師深入交流，對(duì)這種新的教學(xué)形式與理念，有了自己的認(rèn)識(shí)與感悟，現(xiàn)將他的學(xué)習(xí)感悟摘錄呈現(xiàn)，期待與同行分享交流： 

感悟（一）:   

     一節(jié)精彩成功的課堂一方面需要老師把握重點(diǎn)，抓住主線，思路清晰，讓學(xué)生有跡可循；也需要設(shè)計(jì)流暢，承轉(zhuǎn)自然，巧妙引導(dǎo)，讓學(xué)生精彩結(jié)論的生成水到渠成，妙筆生花。這要求教師自身具備扎實(shí)的基本功，更離不開(kāi)教研團(tuán)隊(duì)的集體智慧，反復(fù)打磨。另一方面，如何把理論上流暢嚴(yán)謹(jǐn)?shù)脑O(shè)計(jì)付諸現(xiàn)實(shí)，還需要學(xué)生的深度配合，其中學(xué)生善于使用地理思維積極思考，敢于提出質(zhì)疑，相互合作探究以及上臺(tái)自信的展示等精神必不可少，這些是體現(xiàn)學(xué)生主體地位，實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)的必要條件和保障，也是翻轉(zhuǎn)課堂成功與否的最重要保障之一，否則將會(huì)淪為老師的獨(dú)角戲和個(gè)人秀。而這些綜合素質(zhì)或地理素養(yǎng)的形成需要平時(shí)的點(diǎn)滴積累和精心培育，才會(huì)在課堂上自然，自信和自如地展現(xiàn)。師生兩方面的完美融合，必將帶來(lái)視覺(jué)和思想上的饕餮盛宴！

感悟（二）:

      1.翻轉(zhuǎn)課堂基于微課，內(nèi)涵又遠(yuǎn)高于微課，其中，任務(wù)單地位突出--是課前微課和翻轉(zhuǎn)課堂之間聯(lián)系的紐帶，又是翻轉(zhuǎn)課堂的起點(diǎn)和落腳點(diǎn)。

      2.學(xué)生探究活動(dòng)是翻轉(zhuǎn)課堂的重要載體，探究的內(nèi)容和質(zhì)量將決定翻轉(zhuǎn)的成敗。按照提出問(wèn)題，收集資料，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的一般探究思路，首先，基于學(xué)情差異，學(xué)生科學(xué)地組成若干個(gè)探究單元，有效開(kāi)展小組合作探究。其中，探究問(wèn)題設(shè)置應(yīng)少而精，由易入難，體現(xiàn)層次和梯度，探究?jī)?nèi)容應(yīng)基于課標(biāo)或課標(biāo)群要求，重點(diǎn)實(shí)現(xiàn)學(xué)生能力的遷移而非簡(jiǎn)單知識(shí)的遷移；其次，各組選出代表上臺(tái)展現(xiàn)集體智慧；然后，學(xué)生可在組內(nèi)、組間相互補(bǔ)充，拋出疑惑，展開(kāi)辯論或給出點(diǎn)評(píng)；期間，教師要及時(shí)從一定高度給予客觀或鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)；最后，教師總結(jié)升華。

      3.整個(gè)探究過(guò)程對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)要求較高，這些綜合素質(zhì)正好契合高考對(duì)學(xué)生四個(gè)能力的考察和要求:（1）獲取和解讀地理信息能力；（2）調(diào)動(dòng)和運(yùn)用地理知識(shí)、基本技能能力；（3）描述和闡釋地理事物、地理基本原理與規(guī)律能力；（4）論證和探討地理問(wèn)題能力等。

      4.翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)教師要求也更高，既要當(dāng)好“編劇”，更要當(dāng)好“導(dǎo)演”，還要適當(dāng)“跑龍?zhí)住�，服�?wù)“主演”們演好“劇本”甚至是“劇本群”，讓課堂翻轉(zhuǎn)起來(lái)，在翻轉(zhuǎn)中不斷提高地理思維品質(zhì)，提升綜合能力，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生能力的可持續(xù)發(fā)展，將地理能力和思維自然內(nèi)化到日常生活和學(xué)習(xí)中，而不僅僅是為了高考！

感悟（三）:

     1.高三一輪復(fù)習(xí)重在幫助學(xué)生建立知識(shí)結(jié)構(gòu)，拾漏補(bǔ)缺，挖掘知識(shí)深度，理清知識(shí)脈絡(luò)和內(nèi)在聯(lián)系。

     2.二輪復(fù)習(xí)則可在一輪知識(shí)架構(gòu)的基礎(chǔ)上，找準(zhǔn)切入點(diǎn)，明確和落實(shí)課標(biāo)群，實(shí)現(xiàn)跨節(jié)，跨章，跨教材的知識(shí)點(diǎn)橫向和縱向聯(lián)系，以點(diǎn)帶面，拓展知識(shí)廣度。具體實(shí)施中可另起爐灶，另選案例，也可將原有教材中經(jīng)典案例重新挖掘，糅合，多角度重新審視，分析，尋找共性和差異，使之成為落實(shí)課標(biāo)群，強(qiáng)化“四個(gè)能力”的新載體，新抓手，讓學(xué)生重新從整體性，差異性和可持續(xù)性等更高角度認(rèn)識(shí)原本看似簡(jiǎn)單的案例，提升綜合解題能力。

     3.兩天時(shí)間里，馬不停蹄，緊鑼密鼓，連續(xù)觀摩16節(jié)課，個(gè)人認(rèn)為參賽課型有的適合一輪拔高，有的適合二輪復(fù)習(xí)。

     4.參賽老師們別具匠心的構(gòu)思，各具特色的風(fēng)格，精彩紛呈的展示，加上學(xué)生的高效配合，讓不遠(yuǎn)千里前來(lái)取經(jīng)的我們受益匪淺，觸動(dòng)頗深。

感悟（四）:

       面對(duì)新生事物，馬云說(shuō):有的人首先“看不見(jiàn)”，其次“看不起”，再次“看不懂”，最后“來(lái)不及”。翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)高中地理課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)屬于新生事物，它對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的改變具有顛覆性，對(duì)師生要求變得更高，更加凸顯學(xué)生的主體地位和以生為本的教學(xué)理念。具體操作實(shí)踐中，學(xué)校和家長(zhǎng)能否為學(xué)生創(chuàng)造良好的微課學(xué)習(xí)和資料收集的軟硬件環(huán)境并實(shí)現(xiàn)常態(tài)化？學(xué)生能否自覺(jué)和自制，適度、合理地開(kāi)展課下自主學(xué)習(xí)并及時(shí)將學(xué)習(xí)情況和問(wèn)題反饋給老師？老師分析學(xué)情后，是否有充足時(shí)間精心構(gòu)思和設(shè)計(jì)教學(xué)？以上都做到的前提下，最終翻轉(zhuǎn)課堂是否適合在高中地理課堂廣泛推廣？這些目前都尚在探索，研究和論證階段，安徽省高中地理教研團(tuán)隊(duì)以優(yōu)質(zhì)課大賽為推手，在全省率先嘗試基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)競(jìng)賽，走在了全省高中地理教學(xué)甚至全國(guó)的前列，令人倍感欣喜！面對(duì)新生事物，無(wú)論其生命力如何，慶幸的是，我們“看見(jiàn)了”，更“看得起”，相信現(xiàn)在已經(jīng)“看懂了”，將來(lái)一定“來(lái)得及”。

        是的，面對(duì)新的教學(xué)形式與理念，我們只有勇敢的面對(duì)，不斷地深入學(xué)習(xí)和探討，才能逐步把握其實(shí)質(zhì)與精髓，才能在與時(shí)俱進(jìn)中，借助現(xiàn)代化的技術(shù)與手段，優(yōu)化我們的課堂教學(xué)，最終提升課堂教學(xué)的質(zhì)量與學(xué)生能力的真正養(yǎng)成。