《磁感應(yīng)強度》說課稿

各位評委、各位老師：

  大家好！

我是來自銅陵市第三中學(xué)的參賽選手查旸，今天，我說課的內(nèi)容是《磁感應(yīng)強度》。《磁感應(yīng)強度》是高中物理人教版選修3-1 第三章《磁場》第2節(jié)的內(nèi)容，下面我將從教材分析、教學(xué)對象分析、教學(xué)方法分析、教學(xué)手段分析、教學(xué)過程簡述以及教學(xué)反思這六個方面闡述我的教學(xué)設(shè)計。

一、        教材分析：

（1）  課程標(biāo)準(zhǔn)分析：

    在普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)中，本節(jié)課的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)是讓給學(xué)生了解磁場，知道磁感應(yīng)強度。也就是讓學(xué)生在初中物理磁場知識的基礎(chǔ)上，進一步了解和理解描述磁場強弱和方向的物理量——磁感應(yīng)強度。通過描述、例舉以及對比理解磁感應(yīng)強度的方向規(guī)定及大小定義。

（2）教材的體系與結(jié)構(gòu)分析：

    教材的本章內(nèi)容是在初中物理課本對磁場感性認(rèn)識的基礎(chǔ)上的一次飛躍。初中物理對磁現(xiàn)象的闡述比較淺顯。進入高中，磁學(xué)部分對學(xué)生來說幾乎是全新的內(nèi)容，教材在初中有關(guān)知識的基礎(chǔ)上，步步深入，循序漸進，先宏觀，后微觀。

（3）教材的地位與作用分析：

電磁學(xué)是高中物理選修內(nèi)容的主干知識，而磁場和電場一樣都是電磁學(xué)的核心內(nèi)容。磁感應(yīng)強度是對磁場強弱的定量描述，為學(xué)習(xí)“磁場對通電導(dǎo)線的作用以及磁場對帶電粒子的作用”打下一個重要的基礎(chǔ)。

（4）教學(xué)目標(biāo)分析：

本節(jié)課的教學(xué)是要通過實驗、類比和分析，尋找描述磁場強弱和方向的物理量，從而使學(xué)生能進一步體會通過比值法定義物理量的方法以及知道磁感應(yīng)強度的定義，知道其方向、大小、定義式。

（5）教學(xué)重點、難點分析 ：

磁感應(yīng)強度是電磁學(xué)的基本概念之一，是本章的重點。同時，磁場對磁極和電流的作用遠(yuǎn)比電場對電荷的作用復(fù)雜，如何尋找描述磁場強弱和方向的物理量是本章教學(xué)的一個難點。教科書用小磁針N極受力方向定義磁感應(yīng)強度的方向，用電流元受磁場力與電流元之比定義磁感應(yīng)強度，是符合中學(xué)生認(rèn)知水平的，可以通過演示實驗與電場強度的定義類比來突破難點，形成磁感應(yīng)強度的概念

（6）對教材的處理 ：

v    知識呈現(xiàn)順序：磁感應(yīng)強度概念的引入→磁感應(yīng)強度的方向→磁感應(yīng)強度的

大小

二、教學(xué)對象分析：

v    認(rèn)知基礎(chǔ)

在初中，學(xué)生已經(jīng)接觸過電場和磁場的基本概念，通過上一節(jié)課的實驗，學(xué)生容易認(rèn)識到，在磁場中不同位置，磁場往往具有不同的強弱和方向，引導(dǎo)學(xué)生通過與“研究電場中檢驗電荷受力來定義電場強度”的方法相類比，自然地引出“我們是否可以分析磁體或通電導(dǎo)線在磁場中所受的力，找出表示磁場強弱和方向的物理量”的設(shè)問。

v    思維特征

本節(jié)課的教學(xué)對象是高二年級的學(xué)生，這一時期的學(xué)生處于抽象思維基本形成并逐步成熟的階段，因此在教學(xué)當(dāng)中要由形象思維開始，在具體材料的支持下展現(xiàn)磁場力作用效果的現(xiàn)象，同時又要不失時機的適時的向抽象思維過度。

三、教學(xué)方法分析：

由于“磁感應(yīng)強度概念的建立”是本節(jié)課（乃至本章）的重點，也是難點，我將采電影視頻引入，多媒體輔助教學(xué)，通過與電場強度定義的類比、用定量實驗的方法，組織學(xué)生分組討論，同時分析和引導(dǎo)學(xué)生自主探究，突出重點、突破難點。

四、教學(xué)手段：

播放視頻、電腦輔助、實驗演示、模型建構(gòu)、學(xué)生探究、歸納總結(jié)

五、教學(xué)過程：

新課引入：

科學(xué)源于生活、發(fā)展源于需要，為了說明需要一個定量描述磁場的物理量，我

設(shè)計了這樣的導(dǎo)入：我們的生活每時每刻都和磁有關(guān)。沒有它，我們就無法看電視、聽收音機、打電話；沒有它，甚至連夜晚都是一片漆黑。人類雖然很早就認(rèn)識到磁現(xiàn)象，但一直到了現(xiàn)代，人們對磁現(xiàn)象的認(rèn)識才逐漸系統(tǒng)化，發(fā)明了不計其數(shù)的與電磁有關(guān)的物品，例如小到各式各樣的磁吸式冰箱貼、磁吸扣、信用卡，大到磁懸浮列車、磁吸式吊車等。如今，磁技術(shù)已經(jīng)滲透到了我們的日常生活和工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的各個方面，我們已經(jīng)越來越離不開磁性材料的廣泛應(yīng)用。由于物質(zhì)的磁性既看不見，又摸不著，我們無法通過自己的五種感官（聽覺、視覺、味覺、嗅覺、觸覺）直接體會磁性的存在，但人們還是在實踐中逐步揭開了其神秘面紗。

【播放視屏】通過電影視頻中展示的強磁場對鐵錘的吸引力情況，看完視頻學(xué)生們不禁會發(fā)出這樣的感嘆：“好強的磁場啊！”。那么“好強的磁場”到底有多強？讓學(xué)生分析討論，引發(fā)學(xué)生的探究興趣。適時的提出：，要想研究磁場我們需要一個能定量描述磁場強弱和方向的物理量——磁感應(yīng)強度。

教學(xué)內(nèi)容：

1．磁感應(yīng)強度的方向：

教師：電場和磁場都是客觀存在的。電場有強弱和方向，磁場也有強弱和方向。大家回顧一下，電場強度的方向是如何規(guī)定的？對研究磁感應(yīng)強度的方向你有何啟發(fā)？

學(xué)生：物理學(xué)規(guī)定正電荷在電場中所受電場力的方向為該點的電場強度的方向。場強的方向是從電荷受力的角度規(guī)定的，小磁針放入磁場中會受到磁場力的作用，因此，我們試想磁場的方向可不可以從小磁針受力的角度來規(guī)定呢。

通過演示直接明確磁感應(yīng)強度的方向的規(guī)定：在磁場中的任一點，小磁針靜止時北極所指的方向就是該點的磁場方向，即小磁針北極受力的方向亦即磁感應(yīng)強度的方向。

【圖片展示】a、小磁針處于蹄形磁鐵產(chǎn)生的磁場中和豎直方向條形磁鐵產(chǎn)生的磁場中的各個點時，小磁針的N極所指的方向不同，進一步理解磁場具有方向性。

            b、玻璃上的細(xì)鐵屑在蹄形磁鐵產(chǎn)生的磁場中有規(guī)律的排列。

（圖片的展示是為了進一步說明磁場是具有方向性的）

2、磁感應(yīng)強度的大小

對于磁感應(yīng)強度的大小的研究，教師可先引導(dǎo)，再組織學(xué)生分組討論“定量描述磁場強弱的方法”；最后達成共識；

教師引出問題：磁感應(yīng)強度的大小能否從小磁針受力的情況來研究？

學(xué)生討論后總結(jié)：不能。因為小磁針不會單獨存在一個磁極，小磁針靜止時，兩個磁極所受合力為零，因此無法從小磁針受力的角度確定磁場的強弱。即無法定義磁感應(yīng)強度的大小。

教師進一步提問：那我們?nèi)绾窝芯看鸥袘?yīng)強度的大小呢？

（引導(dǎo)學(xué)生：磁場不僅對放入其中的磁體有力的作用，而且對通電導(dǎo)線有力的作用）

學(xué)生：從電流在磁場中受力的角度去研究磁感應(yīng)強度的大小。

教師此時適時指出：在物理學(xué)中，把很短一段通電導(dǎo)線中的電流I與導(dǎo)線長度L的乘積IL叫做電流元。但要使導(dǎo)線中有電流，就要把它連接到電源上，所以孤立的電流元是不存在的。那我們怎樣研究磁場中某點的磁感應(yīng)強度呢？

學(xué)生討論：可以在磁場的強弱和方向都相同的勻強磁場中，研究較長的一段通電導(dǎo)線的受力情況，從而推知一小段電流元的受力情況。

          引導(dǎo)學(xué)生制定實驗方案。

【演示】 如圖所示，三塊相同的蹄形磁鐵并列放置，可以認(rèn)為磁極間的磁場是均勻的，將一根直導(dǎo)線懸掛在磁鐵的兩極間，有電流通過時導(dǎo)線將擺動一個角度，通過擺動角度的大小我們可以比較磁場力的大小，分別接通“2、3”和“1、4”可以改變導(dǎo)線通電部分的長度，電流由外部電路控制。

（1）先保持導(dǎo)線通電部分的長度不變，改變電流的大小。

[實驗現(xiàn)象]電流小，導(dǎo)線擺動的角度��；電流大，導(dǎo)線擺動的角度大；

［學(xué)生分析得出結(jié)論］通電導(dǎo)線長度一定時，電流越大，導(dǎo)線所受磁場力就越大。

（2）然后保持電流不變，改變導(dǎo)線通電部分的長度。

[實驗現(xiàn)象]導(dǎo)線越長，導(dǎo)線擺動角度越大；導(dǎo)線越短，導(dǎo)線擺動角度越�。�

［學(xué)生分析得出結(jié)論］電流一定時，通電導(dǎo)線越長，磁場力越大。

（教師用ppt對實驗現(xiàn)象從理論上進行邏輯推理）

教師講解：精確的實驗表明，通電導(dǎo)線與磁場方向垂直時通電導(dǎo)線在磁場中受到的

磁場力的大小，既與導(dǎo)線的長度L成正比，又與導(dǎo)線中的電流I成正比，即與I和L的乘積成正比，用公式表示為F=BIL。式中B為比例系數(shù)，它與導(dǎo)線的長度和電流的大小都沒有關(guān)系，在不同情況下，B的值是不同的：即使是同樣的I、L，在不同的磁場中，或在非均勻磁場的不同位置，一般說來導(dǎo)線受的力也不一樣�？磥�，B正是我們尋找的表征磁場強弱的物理量——磁感應(yīng)強度。

師生總結(jié)，得出磁感應(yīng)強度的定義：

①定義：在磁場中垂直于磁場方向的通電導(dǎo)線，所受的磁場力F跟電流I和導(dǎo)線長度L的乘積IL的比值叫磁感應(yīng)強度。

② 定義式：

③物理意義：磁感應(yīng)強度B是表示磁場強弱和方向的物理量。

④單位：在國際單位制中，磁感應(yīng)強度的單位是特斯拉，簡稱特，國際符號是T。

1 T=1

教師提問：B有何物理意義呢？

［演示］在不同的蹄形磁鐵的磁場中做上面的實驗。

［教師引導(dǎo)學(xué)生分析推導(dǎo)得］

1、比值F/IL是磁場中各點的位置函數(shù)。換句話說，在非                          勻強磁場中比值F/IL是因點而異的，也就是在磁場中某一確定位置處，無論怎樣改變I和L，F都與IL的乘積大小成比例地變化，比值F/IL跟IL的乘積大小無關(guān)。因此，比值F/IL的大小反映了各不同位置處磁場的強弱程度。

2、對于確定的磁場中某一位置來說，B并不因探測電流和線段長短（電流元）的改變而改變，而是由磁場自身決定的；比值F/IL不變這一事實正反映了所量度位置的磁場強弱程度是一定的。

可見，B是由磁場本身決定的，在電流I、導(dǎo)線長度L相同的情況下，電流所受的磁場力越大，比值B越大，表示磁場越強。

（投影）讓學(xué)生了解特斯拉。

（投影）了解一些磁場的磁感應(yīng)強度。

課堂總結(jié)：

    本節(jié)課你學(xué)習(xí)到什么，談?wù)勀銓�學(xué)習(xí)本節(jié)課的感受。（設(shè)計意圖：學(xué)習(xí)的過程不是教師簡單的將知識灌輸給學(xué)生，而是學(xué)生自主建構(gòu)知識的過程。學(xué)習(xí)意義的獲得，是每個學(xué)習(xí)者以自己的知識經(jīng)驗為基礎(chǔ)，對新信息重新認(rèn)識與編碼，建構(gòu)自己的理解。）

布置作業(yè)：

針對學(xué)生素質(zhì)的差異進行分層訓(xùn)練，既使學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識，又使學(xué)有佘力的學(xué)生有所提高，從而達到拔尖和“減負(fù)”的目的。

板書設(shè)計：

第二節(jié) 磁感應(yīng)強度

1、物理意義：磁感應(yīng)強度是描述磁場力性質(zhì)的物理量

2、方向：磁感應(yīng)強度的方向與在磁場中靜止的小磁針N極所指的方向相同

3、磁感應(yīng)強度定義：

4、定義式：B =

5、對磁感應(yīng)強度的理解：

六、教學(xué)反思

對于這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計而言，較成功的地方是用生活實例和電影片段引入新課，先讓學(xué)生理解磁感應(yīng)強度是又大小之分的，這樣不僅激發(fā)了學(xué)生興趣，培養(yǎng)了物理感覺，還可以巧妙利用問題將知識問題引向深入，在不經(jīng)意間將磁感應(yīng)強度分大小和方向兩方面解決。從整體來看，這節(jié)課重視啟發(fā)引導(dǎo)，課堂氣氛活躍，學(xué)生參與程度較高。但細(xì)節(jié)處理還不夠精致，如何讓學(xué)生獲得更大的自主空間，如何用學(xué)案上好一堂課，如何弱化老師的活動，在能力與知識之間如何取舍，傳統(tǒng)與現(xiàn)代如何分界，這都是值得思考的話題。