加強“兩觀”教學，提高歷史學科能力

銅陵市第三中學高三歷史備課組 朱海波 馮定育

 “兩觀”教學是指在歷史高考二輪復習教學中注意從宏觀和微觀兩個層面同時著手進行，雙輪驅動，既要夯實學生的基礎知識、基本能力，又要以《考試說明》為依托，構建完整的學科知識體系，提高學生歷史學科能力。

一、“兩觀”教學的依據(jù)

（一）作為高考的“風向標”，《考試說明》是我省高考命題的依據(jù)，也是考生復習迎考的標準。2015年歷史學科《考試說明》也是從宏觀和微觀兩個教學對高考復習提出要求，其中“歷史學科考查對基本歷史知識的掌握程度，考查學科素養(yǎng)和學習潛能；”和“重視新材料的運用和新情境的創(chuàng)設，不拘泥于歷史教課書的具體表述”就是屬于微觀要求，“注重考查在科學歷史觀指導下運用學科思維和學科方法分析問題、解決問題的能力；歷史學科命題體現(xiàn)歷史發(fā)展的基本脈絡和階段特征，古今貫通，中外關聯(lián)�！眲t屬于宏觀要求。

（二）對近三年安徽高考命題的分析：

1、近三年考查情況統(tǒng)計表

表一：模塊分值統(tǒng)計表

表二：通史分值統(tǒng)計表

2、高考命題的特點：

（1）從考查方向來看，沒有超出考綱范圍和課本主干知識，但是明顯超越教材，既體現(xiàn)新材料、新情境的創(chuàng)設，又強調(diào)綜合能力的考查，難度系數(shù)符合高考選拔人才的標準。

（2）從宏觀來看，以2014年試題為例，涉及到史學理論、新史觀的運用，突出文明史觀，彰顯開放意識，強調(diào)史論意識。如第36題，這題所選的三則材料古今貫通，中外關聯(lián)，三個問題層層推進，史實、史論和史觀逐層展現(xiàn)，立意高遠。第37題以制度創(chuàng)新為主題，不封閉、不僵化，以史為鑒，體現(xiàn)歷史學科的社會價值，凸顯歷史學科的人文關懷，同時史論結合，論從史出。

(3)從微觀來看，2014年歷史試題，更加注重運用新材料，創(chuàng)設新情境，注重考查學生的史料研習能力，如第14、19、21等題；同時注重對重大歷史事件、歷史人物的考查，如12、13、15、16題。

二、“兩觀”教學的實施

1、宏觀層面

何謂宏觀教學？指利用歷史的縱橫聯(lián)系學習歷史知識，以科學歷史觀為指導形成對歷史的整體認識，把握完整的歷史體系。在二輪復習中，我們應該從以下幾個方面著手。

首先，以某一專題為引領，重建歷史知識網(wǎng)絡（體系）。例如，在復習“中西經(jīng)濟政策調(diào)整”這一專題中，首先在教師的引導下，師生構建本專題的知識框架，引導學生梳理線索。

  基本線索：①從重農(nóng)抑商、閉關鎖國政策到被迫開放、近代化起步問題；②中國特色社會主義建設道路的探索；③近現(xiàn)代世界資本主義發(fā)展的經(jīng)濟政策、經(jīng)濟思想及經(jīng)濟模式的形成；④蘇聯(lián)社會主義道路探索的經(jīng)濟政策調(diào)整及歷程；⑤綜合認識以中國、蘇聯(lián)和美國為代表的三種現(xiàn)代化經(jīng)濟模式。

其次，引導學生把握歷史發(fā)展階段特征，重新構建通史模式。歷史發(fā)展的階段特征是指特定歷史階段的重大歷史事件所反映的本質(zhì)屬性和根本趨向，它揭示了歷史不同時期各個方面發(fā)展的共性。一般認為，歷史發(fā)展的階段特征具有以下特點：（1）具有概括性。歷史發(fā)展的階段特征揭示了某個時期史實的內(nèi)在聯(lián)系和本質(zhì)，體現(xiàn)歷史發(fā)展線索和規(guī)律；（2）具有客觀性。歷史發(fā)展的階段特征源于對客觀的歷史史實的歸納和總結，具有一定的時間性和空間性；（3）對歷史發(fā)展的階段特征的把握受史學觀點的影響，由于史觀的不同可能對同一歷史時期的歷史發(fā)展的階段特征的理解和把握會出現(xiàn)差異性。以鴉片戰(zhàn)爭前后中國的變化為例。

  再次，引導學生運用史學理論和科學的史觀解決相關問題，構建符合時代要求的歷史體系。隨著課程改革的深入發(fā)展，在史學界廣為流行的近代化史觀、全球史觀和文明史觀等新思想、新思維、新觀念在高考試題中都有所反映，甚至在歷史教材中都有所體現(xiàn)。因此在高考復習中應該關注新史觀，堅持主流價值觀，杜絕普世價值觀，在堅持唯物史觀的前提下，引導學生運用多元史觀多角度理解和把握歷史發(fā)的階段特征。例如在復習近代世界經(jīng)濟發(fā)展史（14世紀——20世紀）這一單元時，可以從唯物史觀、文明史觀和全球史觀等角度引導學生復習，多角度把握歷史發(fā)展的階段特征，培養(yǎng)學生多角度思考問題解決問題的能力。

2、微觀層面

萬丈高樓平地起，歷史理論、歷史的宏觀體系的構建都要建立在具體的歷史現(xiàn)象、歷史史實之上。只有在把握相關歷史史實的基礎上才能得出正確的理論結論，達到“論從史出”；因此微觀層面在高考二輪復習中就顯得不可或缺。

 “高考是典型的主干知識的抽樣”，命題“情境在書外，情理在書中”。二輪復習應依托《考試說明》回歸課本，關注主干知識。在落實中應注意：（1）必須要注意歷史發(fā)展的時空性。任何歷史事件、歷史人物和歷史現(xiàn)象都發(fā)生在特定的時空中，可以說時間和空間是歷史發(fā)展的坐標，是史學的第一要義。人類歷史正是由時空坐標中眾多的歷史人物和歷史事件連接而成。人們只有穿越時空，才能進入歷史現(xiàn)場，才能深刻感受歷史，理解歷史背景，才能更好地理解歷史；因為“史學家并非抽象地思索人類，在他們的思想中總自然地注入時代的氣息�！痹谌祟惖臍v史長河中，一些歷史時間經(jīng)過歷史的積淀賦予了特定的意義。時間不但為我們認識歷史提供了歷史場景，還為人們認識歷史提供了方法論。年鑒學派代表人布羅代爾曾經(jīng)創(chuàng)造性提出長時段理論來解釋歷史，認為長時段構成歷史的深層結構，構成整個歷史發(fā)展的基礎。長時段理論是歷史認識的有效工具，運用在中學歷史教學中，它要求教師引導學生學會將歷史事件準確定位于時間坐標軸，并盡可能地延長軸長，以此為依據(jù)，來發(fā)現(xiàn)標志性的歷史變化，概括歷史發(fā)展的階段性特征。（2）應做到“宏觀把握”和“微觀分析”相結合�！昂暧^把握”，即從大處著眼，理清知識線索，將考點放到特定的專題中，前后聯(lián)系進行思考和分析。復習時,可按“基本史實——歷史概念——知識體系——階段特征”的結構模式進行,首先根據(jù)考綱復習梳理舊知識,對主干知識進行微觀分析和探討，從而形成歷史概念；然后再從宏觀角度進行綜合,搭建單元知識體系，形成“廣”度、“深”度和理論“高”度有機統(tǒng)一的知識體系。（3）注重對歷史概念的解析，規(guī)范學科語言和專業(yè)術語。歷史概念是歷史事件、歷史現(xiàn)象和歷史人物本質(zhì)屬性的反映。它具有概括性和層次性的特點。一個完整的歷史概念包括歷史概念的內(nèi)涵和歷史概念的外延。歷史概念的內(nèi)涵，就是它所概括的歷史事物的本質(zhì)含義和內(nèi)容。而歷史概念的外延，包括它所概括的歷史事物的發(fā)生背景、結果、影響、評價等要素。

     另外，我們還要抓歷史復習方法的指導和歷史解題能力的培養(yǎng)。

三、結語

宏觀教學和微觀教學是相輔相成，互為補充，并行不悖的關系，兩者缺一不可。宏觀教學有利于學生從總體上把握歷史發(fā)展的階段特征與歷史規(guī)律；微觀教學有利于學生對歷史基礎知識的牢固掌握和學科能力的提高，因此我們既要從宏觀上引導學生抬頭看路，把握方向，又要關注從微觀上指導學生腳踏實地，夯實基礎，只有雙管齊下，雙輪驅動，才能在高考中立于不敗之地。