10月28日上午，于秋雨瀟瀟中，我校地理組6名教師與市直兄弟學(xué)校的十多位教師，在銅陵市教育局地理教研員章小明老師的帶領(lǐng)下，驅(qū)車(chē)同赴樅陽(yáng)縣浮山中學(xué)，參加2016年銅陵市高中地理“同課異構(gòu)”教研交流活動(dòng)。我組地理教師褚軍作為上課教師，獻(xiàn)課浮山中學(xué)。來(lái)自市區(qū)和樅陽(yáng)縣的幾十位高中地理教師參加了本次教學(xué)觀摩研討活動(dòng)。

本次“同課異構(gòu)”活動(dòng)，在浮山中學(xué)階梯教室展開(kāi)，旨在為如何提高高中地理課堂教學(xué)的有效性搭建交流研討的平臺(tái)。同課的課題是高中地理《地理1》第二章“第二節(jié)：氣壓帶和風(fēng)帶”。

首先上課的是來(lái)自浮山中學(xué)的方宏進(jìn)老師。方老師年輕，課堂教學(xué)充滿激情，全程采用多媒體課件進(jìn)行教學(xué)。課堂教學(xué)除了導(dǎo)課設(shè)置問(wèn)題懸念，并始終結(jié)合這一“懸念”進(jìn)行教學(xué)外，最大的亮點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行氣壓帶和風(fēng)帶“建�！钡膭�(dòng)手制作，并在各小組展示其“模型”的過(guò)程后，激發(fā)學(xué)生相互質(zhì)疑、相互解答，充分的體現(xiàn)了新課程以生為本的理念。

之后是知名度極高的我校名師工作室的褚軍老師登場(chǎng)。褚老師的教學(xué)，手段雖然傳統(tǒng)，但教學(xué)理念和過(guò)程卻但極為時(shí)尚和老道。面對(duì)學(xué)生還沒(méi)有學(xué)習(xí)第二章第一節(jié)內(nèi)容，缺乏基礎(chǔ)知識(shí)平臺(tái)的缺陷，靈活處理教學(xué)，把傳統(tǒng)教學(xué)的特色發(fā)揮到極致。嚴(yán)謹(jǐn)、細(xì)膩、樸實(shí)、務(wù)實(shí)，一步一個(gè)腳印，扎扎實(shí)實(shí)，娓娓道來(lái)。那黑板上層層推進(jìn)的板書(shū)，充分展示了地理思維的過(guò)程，展示了地理知識(shí)的結(jié)構(gòu)之美；那精煉的教學(xué)語(yǔ)言，引領(lǐng)著學(xué)生思維的方向，感悟著地理教學(xué)語(yǔ)言之美，令觀摩教師贊嘆不已。更為觀摩老師折服的是，褚老師在傳遞知識(shí)的過(guò)程中，潛移默化地熏陶著學(xué)生科學(xué)探究的思維方法。為什么在探究大氣環(huán)流的成因時(shí)，要先設(shè)置“假設(shè)條件”？這是探究的起點(diǎn)，也是科學(xué)探究的一般方法，把復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化，消除干擾因素，利于透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，而后，再把一個(gè)又一個(gè)的“真實(shí)”疊加，整個(gè)教學(xué)過(guò)程如破繭成蝶，步步深入，由表及里，去偽存真，從而得到真實(shí)的大氣環(huán)流狀況及成因。同時(shí)，褚老師又注重引導(dǎo)學(xué)生從教材文本中提取出核心的概念，培養(yǎng)學(xué)生文字解讀能力；用不斷變換的視角，引導(dǎo)學(xué)生形成通過(guò)表象看本質(zhì)的意識(shí)和能力；而對(duì)地表熱量分布的空間差異和時(shí)間變化的提煉與概括，又教會(huì)學(xué)生從時(shí)空變換的角度看待地理事物的形成與變化等等，都給觀摩教師以極大的啟發(fā)，充分體現(xiàn)了一位名師的與眾不同�？茖W(xué)的探究方法，變換的思維方式，時(shí)空尺度的觀念等比知識(shí)的傳授更為重要，它也是教學(xué)的靈魂，褚老師如是說(shuō)，也是如是做的。一節(jié)有思想的課，已經(jīng)將地理課堂升華了，就連學(xué)生也為他嘆服，在下課離開(kāi)座位的時(shí)候，他們悄悄的說(shuō)“這位老師真棒��！”。

兩節(jié)課風(fēng)格迥異，是實(shí)實(shí)在在的“異構(gòu)”。 讓觀摩教師充分的享受了一場(chǎng)課堂教學(xué)的饕餮盛宴。

課后，兩位上課教師分別闡述了各自的教學(xué)設(shè)計(jì)意圖和思想，觀摩教師也開(kāi)展了熱烈的交流和討論。最后，章小明老師做了精彩的總結(jié)。他要求全體觀摩教師要在這兩種不同形式的教學(xué)手段中，充分領(lǐng)悟，找到他們相互融洽的交匯點(diǎn)，使之更有效的服務(wù)于高中地理教學(xué)，提升課堂教學(xué)的實(shí)效，這才是“異構(gòu)”的意義。今后還要多組織類似的教研活動(dòng)，希望與會(huì)老師把這次活動(dòng)的思想成果吸收、內(nèi)化，并帶回到各自的學(xué)校，加強(qiáng)交流與學(xué)習(xí)，以期共同提高高中地理教師的教研水平。

午后，部分老師考察了浮山地區(qū)獨(dú)特的火山地貌，體現(xiàn)了地理學(xué)科的另一特色，帶著兩項(xiàng)收獲，滿滿的返回各自的學(xué)校。