為進(jìn)一步加強(qiáng)家校合作，探索家校交流形式，暢通家校溝通渠道，打造積極良好的家校共育平臺(tái)，最終構(gòu)建銅陵三中家校共同育人、健康育人、有效育人的立交橋，11月22日，校黨委副書記葉葉、全體班主任以及我校近三千名學(xué)生家長參加家校共育活動(dòng)�；顒�(dòng)分別由校黨委委員、政教處主任章學(xué)標(biāo)、教務(wù)處主任徐盼主持。

    為嚴(yán)格落實(shí)疫情防控要求，本次家校共育活動(dòng)以廣播形式舉行�；顒�(dòng)前，學(xué)校相關(guān)部門就疫情的防控工作作了細(xì)致的安排，家長進(jìn)校均需掃碼測溫、佩戴口罩，所有教室均提前做好衛(wèi)生清潔和消殺工作。

    蘇霍姆林斯基有句名言：“沒有家庭教育的學(xué)校教育和沒有學(xué)校教育的家庭教育都不能完成培養(yǎng)人這樣一個(gè)極其細(xì)微的任務(wù)”。隨著教育改革的深化和發(fā)展，“家校共育”已成為實(shí)現(xiàn)立德樹人的培養(yǎng)目標(biāo)的重要教育力量，為此我校將精心打造“銅陵三中家校共育平臺(tái)”，調(diào)研家校共育需求，探索共育方式，充分利用校內(nèi)外資源，解答家長存疑，回應(yīng)家長關(guān)切，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

    22日上午，校黨委副書記葉葉、教務(wù)處主任徐盼分別給高三學(xué)生家長作了《共育一朵玫瑰》和《“動(dòng)心”陪伴，科學(xué)引導(dǎo)》報(bào)告。

    葉書記報(bào)告主要從高三學(xué)生可能存在的問題以及給高三學(xué)生家長的建議兩方面展開。葉書記指出，學(xué)習(xí)壓力大、情緒不穩(wěn)定、考前易緊張等問題，在高三學(xué)生中普遍存在，這些問題的發(fā)生家長并不一定了解背后真正的原因。建議家長如果想解決孩子身上的問題，首先需要去解決自己身上的問題。只有先從自己身上去努力，才可能讓孩子漸漸發(fā)生改變，轉(zhuǎn)變思維模式，努力讓自己從固定型思維變成成長型思維。

    徐主任就高三復(fù)習(xí)迎考的過程中，對學(xué)生目前具體的學(xué)習(xí)狀態(tài)作了細(xì)致的分析，如上課打瞌睡問題、如何看待聯(lián)考成績、如何進(jìn)行有效的親子溝通，并都給出了中肯的建議。

    22日下午，葉書記給高一、高二學(xué)生家長作家校共育報(bào)告。葉書記主要就三個(gè)關(guān)系跟家長交流。一是孩子與班級(jí)的關(guān)系，二是家長和孩子的關(guān)系，三是家長和學(xué)校的關(guān)系。葉書記以鮮活的事例、生動(dòng)的比喻道出了三者之間的關(guān)系，深入淺出，讓人受益匪淺。

    葉書記強(qiáng)調(diào)，我校將繼續(xù)加強(qiáng)家校合作，探索設(shè)置“我有一個(gè)問題”的窗口、開設(shè)家庭教育講座，舉行家校讀書會(huì)等多種形式，共育共進(jìn)。

    講座結(jié)束后，很多家長通過家長群和朋友圈等方式分享聽課感受，紛紛表示學(xué)校舉辦家校共育活動(dòng)，貼近家長和學(xué)生需求，提供的方法具體實(shí)用，調(diào)整了自己的心態(tài)，堅(jiān)定了教育孩子的信心。

    最后，各個(gè)班級(jí)學(xué)生家長與班主任作了自由交流。

    “隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”，教育是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，學(xué)校要與家長、社會(huì)同行，肥沃教育的土壤，滋養(yǎng)出盛開的玫瑰！

附葉書記報(bào)告全文：

共育一朵玫瑰

——家校攜手，構(gòu)建銅陵三中家校共育立交橋

（市三中黨委副書記  葉葉）

導(dǎo)言：孩子的現(xiàn)在與未來

孩子，是鮮活的生命體；教育，是為生命體終身發(fā)展奠基的過程。

孩子來源于家庭，撫育于父母家人；家庭教育是學(xué)校教育的基礎(chǔ)和源頭。

孩子走向社會(huì)，要成為一個(gè)健康的社會(huì)人，學(xué)校教育是家庭教育的延伸和拓展。

孩子成長的目的是邁向他的未來，家庭和學(xué)校是協(xié)同孩子找到屬于自己的生命方式的共育者。

孩子的現(xiàn)在，正在攀登人生中一座名為“高考”的山峰，峰高嶺峻，總有很多人心生焦慮；然而，孩子的未來，要去往更遠(yuǎn)更高的山峰，當(dāng)立于下一座峰頂回望從前時(shí)，他會(huì)發(fā)現(xiàn)，高考那座小山，不過是人生旅途的一個(gè)臺(tái)階，一道風(fēng)景。孩子的高中三年，不過是他成長路上的一個(gè)音符，一場歷練，一次洗禮。比要求孩子努力登頂更重要的，是督促他練就好身體，調(diào)整好心態(tài)，掌握好技能，防范好風(fēng)險(xiǎn)：這是登頂?shù)那疤岷突�礎(chǔ)。

在協(xié)同孩子攀登高峰這條路上，家庭和學(xué)校，比肩才有力量，攜手方能共贏。

從家庭到學(xué)校，孩子角色也在發(fā)生切換。如果把孩子比作一株玫瑰，那么在家是盆栽，在校是地栽：盆栽是一株，父母園丁一心一意，精心呵護(hù)，為他遮風(fēng)擋雨；地栽是一片，教師園丁一視同仁，用心打理，但讓他經(jīng)歷風(fēng)雨，磨礪成材。

讓玫瑰開花，是兩位園丁共同的心愿。但也應(yīng)認(rèn)識(shí)到：花，并不是玫瑰的全部。

很多時(shí)候，我們曲解著自己生命的內(nèi)涵，也同樣曲解著孩子生命的內(nèi)涵，把生命中某些東西看成我們和他們生命的全部：分?jǐn)?shù)、名次、聲譽(yù)、地位、財(cái)富、婚姻等。擁有好看的分?jǐn)?shù)、可觀的名次、響亮的聲譽(yù)、崇高的地位、豐厚的財(cái)富、幸福的婚姻，固然為人生美事，但若只在意最終開出的那朵花，就會(huì)忽略它的根莖、枝葉，還有那可能會(huì)扎破手的刺。人生的意義紛繁復(fù)雜，哪里是一個(gè)綻放的花苞可以代表？生命的內(nèi)涵溫暖豐富，更不是簡單冰冷的唯分?jǐn)?shù)唯升學(xué)的尺度可以衡量的。

一株玫瑰，如果它的土壤養(yǎng)料充足，根系就足夠健康，莖葉就足夠壯大，它也就會(huì)自然有足夠的能力吸收養(yǎng)分。開花只是時(shí)間問題，我們要做的，就是培土，修枝，理葉，靜待花開。 

致高三孩子家長

家長們可能極為關(guān)心高三這后半年，我的孩子還能不能進(jìn)步，想知道作為家長在這一階段該做些什么？今天想和高三的家長們交流兩個(gè)內(nèi)容，一是高三的孩子們可能存在的問題，二是給高三家長的建議。

一、你真的了解你的孩子嗎？

大部分高三孩子可能存在長期焦慮、負(fù)面情緒、人際關(guān)系處理不好等問題，表現(xiàn)為：

1.學(xué)習(xí)壓力大，睡眠不好，記憶力下降。2.情緒不穩(wěn)定，易躁易怒。3.臨考前心理狀態(tài)不穩(wěn)定，易緊張。4.免疫能力下降，易生病。5.和同學(xué)或家長關(guān)系緊張，易出現(xiàn)偏激行為。

二、給家長的建議：“學(xué)習(xí)成長型思維，允許失誤和挫折”。

孩子是家長的“復(fù)印件”，孩子的很多思維方式、行為習(xí)慣耳濡目染于家長。家長如果想解決孩子身上的問題，首先需要去解決自己身上的問題。只有先從自己身上去努力，才可能讓孩子漸漸發(fā)生改變。

有一本書叫《終身成長》，作者是斯坦福大學(xué)的心理學(xué)家卡羅爾·德韋克。書的核心是把每個(gè)人從過去的固定型思維變成成長型思維。固定思維是：我必須每次成績都上升，必須考上大學(xué)，必須考上好大學(xué)，這會(huì)導(dǎo)致有了問題大家相互責(zé)怪，當(dāng)事人推諉責(zé)任。而成長型思維則是“我們從中可以一起學(xué)到點(diǎn)什么”。

家長們是不是有這樣的經(jīng)歷，當(dāng)看到孩子帶回令你不滿意的分?jǐn)?shù)，你會(huì)說“數(shù)學(xué)怎么考這么差？不是都給你請了家教嗎？”“我天天陪著到深夜，你怎么就學(xué)不好呢！”“我辛苦掙錢，你怎么還是不懂事，這么不聽話呢？”事實(shí)上說話人并沒有意識(shí)到，這些話的深層意思是：該做的我都做了，我沒有責(zé)任，做不好，都是你自己的錯(cuò)。在這樣的話語背景下成長的孩子，開始也許不說話，但你發(fā)現(xiàn)他漸漸會(huì)辯解，“家教老師教得不好，沒什么用”“我們老師出差都一周了還沒回來，臨時(shí)的老師我們不適應(yīng)”甚至?xí)�理直氣壯地懟你說“你自己就找的這樣的工作，憑什么要我考好大學(xué)”。

在困難面前，家長的逃避和推卸責(zé)任，會(huì)讓孩子無所適從，同樣地，他看待這次考試失誤的視角就會(huì)和家長一樣，去尋找這次責(zé)任可以由什么外在原因來承擔(dān)，而不是靜下心來，分析能得到什么。這會(huì)使孩子太在乎結(jié)果，對自己太苛責(zé)。當(dāng)一個(gè)人太喜歡責(zé)怪自己的時(shí)候，會(huì)對學(xué)習(xí)產(chǎn)生負(fù)面情緒，比如“為什么老師講了好多次我就是學(xué)不會(huì)”。實(shí)際上，他如果能靜下心來分析自己的解題過程，他會(huì)發(fā)現(xiàn)他已經(jīng)記住一些了，只是還有一些方面需要再去完善。挫折面前，如果孩子能好好認(rèn)識(shí)自己，認(rèn)可自己的進(jìn)步和點(diǎn)滴所得，就會(huì)找到自信，就會(huì)繼續(xù)去記那些還沒記住的，一點(diǎn)點(diǎn)地進(jìn)步。

學(xué)習(xí)成長型思維，建立終身成長的心態(tài)，不僅僅是當(dāng)好的父母，更重要的是你會(huì)發(fā)現(xiàn)你也開始善待自己，從工作中，人際交往中，你會(huì)發(fā)現(xiàn)自己的改變，你心態(tài)好起來了，心態(tài)好起來，心情好起來，心情好起來，有更多的余力和耐心去傾聽孩子、幫助孩子、給孩子力量。

致高一高二孩子家長

    今天的家長會(huì)，是家校共育的序幕，學(xué)校將精心打造銅陵三中家校共育平臺(tái)，調(diào)研家校共育需求，探索共育方式，力求內(nèi)容的針對性，充分利用校內(nèi)外資源，解答家長疑惑，回應(yīng)家長關(guān)切。在這里，也歡迎和希望家長關(guān)注銅陵市第三中學(xué)的公眾號(hào)，了解學(xué)校動(dòng)態(tài)，關(guān)心學(xué)校工作，積極參與學(xué)校組織的家�；顒�(dòng)，一同為培育孩子努力！

第一次校級(jí)家長會(huì)，想和高一高二的家長們就三個(gè)關(guān)系達(dá)成共識(shí)：一是孩子與班級(jí)的關(guān)系，二是家長和孩子的關(guān)系，三是家長和學(xué)校的關(guān)系。

一、孩子和學(xué)校的關(guān)系：在家是唯一，在學(xué)校是之一

    孩子在家里是“唯一”，按理說，家庭應(yīng)等得起孩子的成長，但其實(shí)不然。

    孩子到學(xué)校，就成為“之一”，那些成長得快的孩子往往是一步領(lǐng)先，然后步步領(lǐng)先。

    一旦到了學(xué)校，競爭便無處不在，這個(gè)時(shí)候，家長是否能轉(zhuǎn)變已有的把孩子當(dāng)“唯一”的看法，去適應(yīng)“之一”的現(xiàn)實(shí)呢？

    孩子在學(xué)校是之一，不能以為把他送到了學(xué)校，有了什么樣的老師來教他，他就可以提升到什么層次。一個(gè)班幾十個(gè)人，在學(xué)習(xí)上，如果你的孩子是在爬，那老師們會(huì)幫他爬得更久；如果你的孩子在走，老師們會(huì)幫他走得更遠(yuǎn)；如果你的孩子在跑，老師們會(huì)幫他跑得更快；如果你的孩子在飛，老師們是去幫你飛得更高。但老師不可能強(qiáng)迫他從爬變成走，從走變成跑，從跑變成飛。

    二、自己和孩子的關(guān)系：孩子是父母的“復(fù)印件”

余華曾說:“一個(gè)人的童年是決定他一生的，決定命運(yùn)的最好時(shí)機(jī)就是童年�！�

奧地利心理學(xué)家阿德勒說：“幸福的人，用童年治愈一生；不幸的人，用一生治愈童年�！�

我們每個(gè)人的生命方式以及和身邊的世界怎么相處，都能從童年與父母的相處方式中找到答案。

孩子和父母相處得久，孩子的行為習(xí)慣、思維方式、情緒處理的方式，都是父母相關(guān)方式的投射。父母如果上班遲到早退，孩子恐怕也沒有什么時(shí)間觀念；父母如果常常爭吵，孩子恐怕也會(huì)常常情緒不穩(wěn)定；父母如果常常抱怨自己的同事、領(lǐng)導(dǎo)或工作，孩子往往也處理不好和周遭的關(guān)系。這也是很多專家呼吁重視親子關(guān)系的原因。

父母每天都在用語言定義和描述著孩子，“說你行，你就行，不行也行，說你不行，你就不行，行也不行”，你如果用“你怎么就愛撒謊”“你怎么這么懶”“你就不是學(xué)習(xí)的料” 等負(fù)面言辭來定義孩子，孩子會(huì)逐漸變成你所定義的樣子。有的孩子正是被這些語言“驅(qū)趕”，最后成為了這些語言所“塑造”的人。

高一高二，學(xué)業(yè)壓力不是特別繁重，是家長們完善親子關(guān)系的時(shí)期。親子關(guān)系不錯(cuò)的家長，可以把注意力的一部分放在幫助孩子規(guī)范行為、增強(qiáng)心理素質(zhì)、養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣、支持孩子參加學(xué)校組織的各種有益的活動(dòng)和課程上。親子關(guān)系緊張的家長們，可以趁這個(gè)時(shí)期多重視鼓勵(lì)和陪伴孩子，改善親子關(guān)系，為孩子進(jìn)入高三后專注地沖刺奠基。

    三、家長和學(xué)校的關(guān)系：彼此信任，彼此賦能

家長和學(xué)校之間的關(guān)系，既不是學(xué)校迎合家長，也不是家長配合學(xué)校，而應(yīng)該是愛與信任：家長愛學(xué)校，學(xué)校愛家長，學(xué)校信任家長，家長信任學(xué)校。

回到孩子和家庭的關(guān)系上，孩子在家庭中得到愛的安全感和信任的歸屬感，他的內(nèi)心一定有愛的動(dòng)力。同樣，老師、學(xué)校在家長這里得到愛的信任與安全感，得到家長正面的鼓勵(lì)與肯定，會(huì)動(dòng)力滿滿，信心十足，正如家長獲得老師和學(xué)校的愛與信任一樣。所以，讓我們彼此給予對方愛與信任，家校攜手共育，陪孩子一起成長。

尾言：家校攜手，共育共進(jìn)

    家校攜手，共育共進(jìn)，這將是我校助力學(xué)生成長的基本思路。下一步，學(xué)校會(huì)考慮在校園網(wǎng)設(shè)置“我有一個(gè)問題”的窗口，匯總家長提交的關(guān)于自己和孩子間存在的難以解決的問題，學(xué)校將成立專門的團(tuán)隊(duì)來為家長答疑解惑；同時(shí)考慮針對一些家長提出的有價(jià)值的、共性的問題，開設(shè)家庭教育講座，面對面溝通交流；還考慮設(shè)置家校讀書會(huì)，一同學(xué)習(xí)成長。

在教育路上，家長、老師、學(xué)生應(yīng)各司其責(zé)，各安其位，扮演好各自的角色。每個(gè)參與其中的人，無論是孩子，老師還是家長，都能在這個(gè)過程中發(fā)展自己。

家校協(xié)同育人，大人自己得到提升，孩子收獲成長，這是共育的終極目的。這樣的教育氛圍中培育出的孩子，才能找到自己未來正確健康的生命方式。