應(yīng)樅陽(yáng)縣圖書(shū)館邀請(qǐng)，8月4日上午，我校兩位名師錢軍和楊奇做客該館舉辦的國(guó)器大講堂，為200多位市民、學(xué)生及家長(zhǎng)們分別帶來(lái)了《語(yǔ)文，原來(lái)如此……》《在合作探究中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)》的講座報(bào)告，講座由樅陽(yáng)縣圖書(shū)館館長(zhǎng)謝思球先生主持。

首場(chǎng)講座由楊奇老師開(kāi)啟，在題為《在合作探究中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)》的講座報(bào)告中，楊奇從“我們要什么樣的人”說(shuō)起，楊奇指出，影響一個(gè)人成長(zhǎng)的因素是綜合的，凝練在學(xué)習(xí)領(lǐng)域，具體表現(xiàn)為具備何種核心素養(yǎng)。楊奇老師講座邏輯清晰，例證精彩有力，環(huán)環(huán)相扣，和底下觀眾同頻共振，氛圍生動(dòng)而熱烈。

楊奇認(rèn)為，“蓬生麻中，不扶自直”。一個(gè)好的學(xué)校、一個(gè)好的班級(jí)要走得更遠(yuǎn)闊，依賴于整體氛圍的構(gòu)建，包括物質(zhì)文化與精神文化的現(xiàn)代管理體系的構(gòu)建。楊奇老師從“建秩序、構(gòu)建積極‘場(chǎng)’效應(yīng)”“抓制度、落實(shí)落小落細(xì)”“抓活動(dòng)，培養(yǎng)合作精神”三個(gè)方面闡述了在合作探究中學(xué)習(xí)的要領(lǐng)和效應(yīng)。

楊奇在講座中最后指出，教育應(yīng)該是“揚(yáng)長(zhǎng)思維”，而不是“補(bǔ)短思維”，學(xué)生接受十二年的教育，不是在一而再、再而三的考試中告訴她你不行，讓她一次又一次相信自己是個(gè)失敗者。教育需要鼓舞，需要彼此取暖。

在隨后舉行的第二場(chǎng)講座中，錢軍老師以《語(yǔ)文，原來(lái)如此……》為題，為現(xiàn)場(chǎng)的觀眾們分享了學(xué)習(xí)語(yǔ)文的精彩經(jīng)歷和巧妙思路。錢軍老師開(kāi)場(chǎng)引來(lái)5個(gè)發(fā)問(wèn)：1、語(yǔ)文原本應(yīng)該是什么樣子的？2、學(xué)生渴望的語(yǔ)文應(yīng)該是什么樣子的？3、語(yǔ)文教師期待的語(yǔ)文是什么樣子的？4、學(xué)生眼中的現(xiàn)實(shí)語(yǔ)文是什么樣子的？5、語(yǔ)文教師在教什么樣的語(yǔ)文？這5個(gè)發(fā)問(wèn)打開(kāi)了觀眾們的好奇探索的心。

錢軍老師在講座中指出，在所有學(xué)科中，語(yǔ)文即生活，語(yǔ)文是生活的再現(xiàn)、提煉和升華，只有語(yǔ)文是伴隨人的一生的。但是，語(yǔ)文在一些甚至是不少學(xué)生的眼中卻是另外一副模樣，在當(dāng)前中高考的壓力下，更有甚者，把語(yǔ)文課變成了訓(xùn)練課、考試課、講解課，語(yǔ)文課變成了“雞肋”，棄之不能，聽(tīng)之無(wú)味。

錢軍老師從“問(wèn)題的癥結(jié)”“題海戰(zhàn)不是學(xué)語(yǔ)文”“語(yǔ)文的功能”等方面佐以例證，并結(jié)合“學(xué)好語(yǔ)文，非過(guò)閱讀關(guān)不可”“學(xué)好語(yǔ)文，非過(guò)思考關(guān)不可”兩大方面分析了學(xué)好語(yǔ)文的重要因素。錢軍老師最后指出，閱讀，是一個(gè)由量變到質(zhì)變的漸進(jìn)過(guò)程。急功近利是個(gè)隱性殺手。任何時(shí)候都是學(xué)習(xí)的開(kāi)始。良好的閱讀習(xí)慣，比提升考試成績(jī)更為重要。生活不只有現(xiàn)實(shí)的茍且，還有詩(shī)和遠(yuǎn)方。比提分更為 重要的，是——成人！

謝思球館長(zhǎng)分別對(duì)兩場(chǎng)講座做了精彩點(diǎn)評(píng)。

他認(rèn)為，銅陵三中兩位名師的智慧的講座，收放自如、深刻廣博，體現(xiàn)了高超的實(shí)踐和理論創(chuàng)新能力，讓人受益匪淺，他期待銅陵三中的名師們能夠給樅陽(yáng)人民帶來(lái)更多的播種知識(shí)的機(jī)會(huì)。